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養人とは何か」「教養を身に付けるための方法」を明かします。
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識が定着しやすい範囲が膨大な電験三種では、重要公式をしっかり理解し、確実に得点していくことが肝心です。
重要ポイントはイラスト図表で整理しており、見返すだけで知識の定着を図ることができます。
【その3】 スキマ時間に読み切れる見開き構成合格に必要な公式・重要ポイントを1冊に凝縮。
1テーマ見開きで左にポイントを押さえたわかりやすい解説、右に理解しやすい図やイラスト満載でどんどん読み進められます。
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い。
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ほか）/2章 困難の背景を予想した支援例—「はじめのいっぽ！」を活用して（目からの情報処理の困難—課題のどこに注目してよいのかがわからなくなりがちなAさん（3年生・女児）/耳からの情報処理の困難—忘れ物・なくし物が多く、いつも注意されているBさん（2年生・男児）/衝動性の困難—課題に落ち着いて取り組めないCさん（1年生・男児） ほか）/3章 「はじめのいっぽ！」の利用法（使い方/アイデアシートについて/国語 ほか）

習評価（特別支援教育における資質・能力を育む評価の考え方/特別支援教育における指導と評価の流れ/研修用動画の活用）/第2章 各教科・段階別 3観点の「評価」文例集（解説 学習評価と「個別の指導計画」の結び方/生活/国語/算数・数学/社会）/第3章 個別の指導計画を生かした「通知表」の記入例（解説 本書における「個別の指導計画」を生かした「通知表」/小学部1段階/小学部2段階/小学部3段階/中学部1段階/中学部2段階/高学部1段階/高学部2段階）

前提にした協働はいかにありえるのか、といったテーマを社会に問いかける。
※本データはこの商品が発売された時点の情報です。
目次第1部 障害者の生涯学習推進の背景と実際（障害者の生涯学習推進の前提/公民館は障害者の学びに貢献してきたか/障害者の生涯学習推進政策の概念枠組みと未来社会/障害者の生涯学習推進政策のリージョナルな取り組み）/第2部 さまざまな形の学びの場づくり（教育と学びを重層的に捉える/インフォーマルな学びの場の教育力/インフォーマルな学びの場としての都市型中間施設/ノンフォーマルな学びの場の多様性—大学教育の挑戦/知的障害学生との合同授業を経験した大学生の葛藤と学び/ノンフォーマル教育の公教育性—障害者青年学級をめぐって）/第3部 学びの原理（「障害者の基礎教育保障」は「共生保障」になりえるか/生命の豊かさを支える実践としての知的障害者の音楽活動/語りが意味をもつ場の創出へ）

漢字を書くことを嫌がる/のあさんのケース 漢字を書くことが苦手/あおいさんのケース 文章の読解が苦手）/算数数（ゆいさんのケース（2） 算数が苦手/ふうかさんのケース 算数が苦手/がくさんのケース 学力が低下）/自分たちでやってみよう！つまずき分析（つまずき分析チェック表のタイプ結果/本書に収録されているシートのデータ名一覧/問題に対する対策例/付録）

特別支援学校学習指導要領 小学部1段階/特別支援学校学習指導要領 小学部2段階/特別支援学校学習指導要領 小学部3段階/特別支援学校学習指導要領 中学部1段階/特別支援学校学習指導要領 中学部2段階 ほか）

と支援/外国につながる子どもの理解と支援/貧困家庭の子どもの理解と支援）

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4章　文化：創造されるホンモノ性第5章　ジェンダー：社会的構築物としての性第6章　恋愛と結婚：私は誰と結婚できるのか第7章　家族：「血のつながり」を越えて第8章　食：私たちは何をどのように食べているのか第9章　障がい：差別と偏見を乗り越えたところにある差別心第10章　コミュニケーション：私の「赤」とあなたの「赤」は同じか第11章　環境：開発と自然保護のジレンマ第12章　ボランティア：自己責任社会における利他的行為第13章　自己とアイデンティティ：「自分らしさ」へのあくなき欲望第14章　資本主義：競争原理で駆動する社会第15章　グローバル化：均質化と差異化の同時進行＜/p＞画面が切り替わりますので、しばらくお待ち下さい。
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ること＜br /＞ 教師の行動から子どもたちはメッセージを受け取っている＜br /＞ 世の中には、「〇歳ならちゃんとできてあたりまえ」という、根拠のない言説があふれています。
でも、それは本当でしょうか。
子どもたちは日々、家庭で、地域で、学校で、他者と生きていくために必要なふるまいを学び続けています。
しかし、たった一度教わるだけでそれらが身につくわけではありません。
＜br /＞ 子どもたちの中には、ルールや規範をすぐに守れる子と、それがむずかしい子がいます。
環境によって精神的に追い込まれていたり、傷つきを抱えていたりする子どもたちはなおさらです。
＜br /＞ ルールやふるまいを身に付けるには、学校や教室が一貫した基準で運営され、子どもたちにとってそれがわかりやすい形で示されていることが大切です。
＜/p＞ ＜p＞罰や脅しを用いずに、行動に問題のある子どもをどう導くのか＜br /＞ 本書では、学校や教室が子どもたちにとって安定した環境になるための方法がまとめられています。
＜/p＞ ＜p＞・教師が毅然とふるまうことの大切さ＜br /＞ ・子どもを気にかけ続けるということ＜br /＞ ・悪い行いを目立たせても良いことはない＜br /＞ ・ルールに従う子と人に従う子＜br /＞ ・問題行動へ介入するためのスクリプト（指導台本）＜br /＞ ・子どもと問題を解決するための修復的な会話・実践＜/p＞ ＜p＞問題行動があるときほど、そしてそれが続けば続くほど、力や声の大きさでねじ伏せてしまいたくなるかもしれません。
でも、それで子どもがなにも学べないのだとしたらーー。
明日からの学校経営・学級経営を変える一冊です。
＜/p＞ ＜p＞こんな先生におすすめ＜br /＞ ・子どもの問題行動が続いたときに対処の方法がわからない・迷うとき＜br /＞ ・教師の「安定感」について考えたくなったとき＜br /＞ ・むずかしい指導に直面したとき＜/p＞画面が切り替わりますので、しばらくお待ち下さい。
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う進めたらよいか・特別支援教育を推進する校内体制を整備するポイントは何か・校内委員会の役割と効果的な運営の仕方について知りたい・校内委員会やケース会議を充実させるための管理職の役割は何か など〈教職員支援〉・すべての教員が身につける特別支援教育の専門性には何があるか・発達障害のある児童生徒が在籍する通常の学級担任への支援をどのようにすればよいか・通常の学級におけるユニバーサルデザインを意識した支援をする際のポイントは何か・障害のある子どもへの支援で悩んでいる担任にどう支援するか・特別支援教育支援員等をどのように活用すればよいか・特別支援教育支援員等の人的配置がない場合はどのようにすればよいか・スクールカウンセラー、巡回相談員等を有効に活用するにはどうすれはよいか・特別支援学級と通常の学級との交流及び共同学習を進めるうえでのポイントは何か・障害者理解教育を進めるうえでのポイントは何か など〈保護者対応〉・保護者への理解啓発をどのように進めればよいか・わが子に障害があるのではないかと相談を受けた場合の対応について知りたい・わが子の障害を受容できていない保護者へ管理職のかかわり方を知りたい・特別支援学校への就学が望ましい子どもを通常の学級に通わせたいと言っている保護者にどのように対応するか・通常の学級に在籍する発達障害のある子どもの保護者への就学相談の仕方を知りたい などPART.3 人材育成・管理職が特別支援教育の専門性を向上させるための方法を知りたい・すべての教職員の特別支援教育に対する意識を変えるためのしかけを知りたい・校内の特別支援教育研修をどのように進めればよいか・特別支援学級や通級指導教室の担当教員が身につける力とは何か・特別支援学級や通級指導教室を担う教師の専門性を高める研修を知りたい・特別支援学級や通級指導教室の担任配置をする時に気をつけることは何か・特別支援学級や通級指導教室を初めて担当する教員への支援、指導の仕方を知りたい・特別支援教育のキャリアを積ませる人材育成計画をどう作成するか など※本データはこの商品が発売された時点の情報です。
目次1 基礎知識（特別支援教育の目的は何か知りたい/特別支援教育にかかわる教員を取り巻く状況について知りたい/特別支援教育を巡る国の動向を知りたい ほか）/2 学校経営・運営（校内体制整備/教職員支援/保護者対応）/3 人材育成（管理職が特別支援教育の専門性を向上させるための方法を知りたい/すべての教職員の特別支援教育に対する意識を変えるためのしかけを知りたい/校内の特別支援教育研修をどのように進めればよいか ほか）

概念に着目することで、子どもたちが学ぶ価値を実感できるような授業が構想可能なのか、明らかにしてきます。
＜/p＞ ＜p＞■算数のフィクションとノンフィクション■＜br /＞ とりわけ、本書では「小学校算数」を扱います。
誰しも身に覚えがあるように、馴染むことができた人・できなかった人、受け入れられた人・受け入れられなかった人に大きく分かれがちな算数という教科。
ここには、どういう理由があるのでしょうか。
本書では、その回答として「算数のフィ クションとノンフィクション」という切り口を提案します。
私たちが、算数固有のフィクションに馴染めずにモヤモヤを抱えてきたのだとすれば、ノンフィクションから始まる算数の授業構想は可能なのか。
あるいは算数固有のフィクションの価値とは何であるのか。
このことを見つめ直し、学びの在り方を再構築することが、質の高い算数科の学力の形成、ひいては未曾有の社会の変化を生き抜くこれからの子どもたちの学ぶ力の形成に寄与するものであると著者は言います。
＜/p＞ ＜p＞■理論と実践をつなぐ真摯な第一作■＜br /＞ 著者は、武蔵野大学教育学部教育学科の小野健太郎准教授。
11年間小学校教諭として勤めた後、教科教育(主に算数)の実践研究を教育心理学的視点から進め、教員養成に携わっています。
また、並行して現在も小学校での実践研究を進めており、本書では、オーセンティシティーを高めた学びを実現したご自身の具体的実践を紹介しており、理論と実践が往還する意欲的第一作となりました。
＜/p＞ ＜p＞≫上智大学教授 奈須正裕先生よりコメント＜br /＞ リアルな生活現実の先に見えてくる価値ある虚構。
算数ってそういう教科だったんだ。
これなら断然面白い。
＜/p＞ ＜p＞≫島根県立大学教授 齊藤一弥先生よりコメント＜br /＞ 「子どもの数学的な見方・考え方」を引き出し、 それを最大限活かした教科の本質を追究する学びの描き方を提案。
＜/p＞ ＜p＞■こんな人におすすめ■＜br /＞ 子どもたちが、学んでいる意義を実感できるような算数の授業をしたい先生方。
「オーセンティック」概念を、一から学びたい先生方。
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ーマで絵画を制作する学習活動/小学部：家庭科 健康に生活するための衣食住の指導、健康状態の改善に関する指導—自立活動の指導を関連づけて/小学部：自立活動 他者と「つながる」「やりとりする」ための表出を引き出す相互交渉の指導/中学部：数学科 心身症等の生徒への数学の指導と評価—指導内容の精選、指導方法の工夫を中心に ほか）