これが売れてる【教育心理学】
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つめられ離婚し、シングルマザーとして2人の娘を育てる。
勤務していた精神病院を辞め、名古屋市に「塩釜こころクリニック」を開業。
現在も毎月約400人の親子の診察を行っている。
これまで述べ3万人以上の診察に携わっている。
2023年11月医療法人霜月之会理事長となる（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　子どもは安心したい／第2章　子どもは怒らないでほしい／第3章　子どもは自立したい／第4章　子どもは信じてほしい／第5章　子どもは見守っていてほしい／第6章　子どもは受け入れてほしい 発達障害の不登校児を育てながらYouTubeでも大人気の精神科医さわ先生が集めた「親子の関係が変わる」子どもの心の声とは？お母さん、ただそばで笑っててくれるだけでいいんだよ。
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どんな子？」を大切にし、子どもを恐怖でコントロールする「こわい指導」はしない。
「先生も子どももしんどくならない環境」で子ども、そして関わる大人たちのニーズを満たす働き方を模索中。
本書がはじめての著書となる（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 序章　特別支援教育が子育てに有効なワケ（まじめな話、特別支援教育ってなんだろう？／気づいてほしい！あなたのまわりの「視覚支援」）／第1章　子どもの「自立」をどう考える？（子どもが「自立する」ってどういうこと？／「できないことが多い」＝「自立できていない」じゃない　ほか）／第2章　大人も子どももしんどくならないサポートのポイント（「見えてる」行動の原因は「見えない」ところにあるかもよ／やるべきことが、やりやすくなる環境を整える　ほか）／第3章　こんなときどうする？日常の「困った」を小さくするためのヒント（感情01　ささいなことでも、注意されるとすぐ自信をなくしてしまいます。
／感情02　いつもとちがうことが起こると不安でいっぱいになり、「帰る！」と大騒ぎ。
身動きがとれなくなります。
　ほか） 子どもと大人の「困った」を軽くするヒントが満載！ 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

考えを伝えたい／第3章　じぶんの気持ちを落ちつかせたい／第4章　友だちの助けになりたい／第5章　こまった状況を解決したい／第6章　みんなをまとめたい／第7章　先生とのやり取り ソーシャルスキルとはそれぞれの「思い」や「考え」を伝え合う技術です。
ソーシャルスキルを身につければ友だちとの関係に勇気と自信が出ます。
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箋（ポジティブ感情を高める／笑顔を伝搬する／心が変われば人生が変わる／ネガティブ感情の効用／楽観主義と悲観主義　ほか）／第2部　折れない心の処方箋（レジリエンス1　必要性と全体像／レジリエンス2　理解編／ネガティブ感情の底打ち　「気晴らし」編／ネガティブ感情の底打ち　「とらえグセ」編／きっとできる！をつくる4つの方法　ほか） 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

ザ・センター・フォー・コネクションの専務取締役として、子育てに関するカウンセリングや児童・青年のセラピーを行う。
また、マインドサイト研究所の育児部門責任者も務める。
南カリフォルニア大学で博士号を取得。
ロサンゼルス近郊に、夫と3人の子どもとともに暮らしている 桐谷知未（キリヤトモミ） 東京都出身。
南イリノイ大学ジャーナリズム学科卒業。
翻訳家（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　子どもに必要な生き抜く力ー愛着／第2章　愛着を育める親、育めない親その分かれ道はどこに？／第3章　愛着を育む土台1　安全であること（Safe）ーほとんどの親は子どもを怖がらせてしまう／第4章　愛着を育む土台2　見守られていること（Seen）ー恥をかかせると子どもは親に「心を閉ざす」／第5章　愛着を育む土台3　なだめられていること（Soothed）ーキレた子どもを落ち着かせる／第6章　愛着を育む土台4　安心していること（Secure）ー信じられる親、不安にさせる親 これこそが「自己肯定感」の土台！子どもが逃げ込める「安全な港」になろう。
UCLA医科大精神科教授×児童心理セラピスト。
いま最も注目を集める「愛着」を最新脳科学で解明！今日からすぐできる「愛着の方法」とは！全米で話題の書！ 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 社会教育 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理 美容・暮らし・健康・料理 妊娠・出産・子育て 妊娠・出産・子育て

章　ケースレポートの実際（個人やグループに対して教師が行った指導・援助（不登校など）／個人やグループに対してスクールカウンセラーが行った指導・援助（友人関係）／個人やグループに対して保育者が行った援助（気になる幼児）／通常学級等における学習や進路に関する指導・援助（キャリア支援）／障害のある子どもに関するアセスメント・指導計画の作成や指導・援助／コンサルテーション（援助の体制つくり、教師・保育者・保護者への支援など）／学級経営・学校全体のマネジメントと組織づくり／個人に対する療育やリハビリテーション、メンタルヘルスなどの支援）／第5章　ケースレポートの書き方と評価（ケースレポートを書く際のポイント／実践者の振り返りと省察のあり方／ケースレポートの評価） 学校心理学に基づく学校心理士認定のためのケースレポートの書き方とは（対応事例の紹介と解説）。
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不登校は時間が解決してくれるわけではない／ステップ1　不登校スタート期　ほか）／第5章　よくある質問（まわりの理解が得られなくて、私も子どももつらいです。
「学校へ行け」というまわりの目から子どもを守るにはどうしたらいいでしょうか？／子どもがゲームばかりしていたり動画を毎日長時間見ていたりして心配です。
どのように対応したらいいでしょうか？　ほか） 1万人を解決に導いたカウンセラーが教える、復学だけを目指さない解決メソッド。
親の心を落ち着かせるワークと子どもの心に寄り添う5つのステップで、親が子どもの居場所になる。
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現代心理学部心理学科教授。
修士（教育学）、公認心理師・臨床心理士・臨床発達心理士。
筑波大学大学院心身障害学研究科博士課程単位取得退学、筑波大学心身障害学系文部技官（準研究員）、筑波大学心身障害学系文部教官助手、明星大学人文学部専任講師／助教授、立教大学現代心理学部心理学科助教授／同准教授を経て、2009年より現職 嶋田洋徳（シマダヒロノリ） 早稲田大学人間科学学術院教授。
博士（人間科学）、公認心理師・臨床心理士・認知行動療法師・認知行動療法スーパーバイザー・日本ストレスマネジメント学会認定ストレスマネジメント実践士・指導健康心理士。
早稲田大学大学院人間科学研究科博士後期課程修了。
広島大学総合科学部助手、新潟大学人文学部講師／同助教授、早稲田大学人間科学学術院助教授／同准教授を経て、2008年より現職 山本淳一（ヤマモトジュンイチ） 東京都立大学システムデザイン学部特任教授。
文学博士、公認心理師・臨床心理士・臨床発達心理士。
慶應義塾大学文学部社会・心理・教育学科心理学専攻卒業。
同大学大学院社会学研究科心理学専攻修士課程・博士課程修了。
明星大学人文学部講師／助教授、筑波大学心身障害学系助教授、慶應義塾大学文学部助教授／教授を経て、同大学名誉教授。
2022年より現職。
University　of　California，San　Diego（UCSD）Visiting　Scholar（2007ー2008年）（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1部　教育・特別支援分野におけるエビデンスベイスト・プラクティス（公認心理師の必須技能を探求する／いま、教育現場で何が求められているのか？ーCBTと学校心理学のクロスロード）／第2部　エビデンス実践のための必須技能（公認心理師の必須技能を身につける／エビデンスを概観する）／第3部　事例で学ぶ公認心理師の必須技能（EBPをしっかり学ぶ／教育・特別支援に関連する法律、基本姿勢を踏まえて実践する　ほか）／第4部　結論（実践の有効性とは何か？／将来的展望と課題） ーあなたはエビデンスに基づかない公認心理師になるのか？本書では、教育現場で活躍する公認心理師に求められる知識や技能を、第一線で活躍する執筆陣による豊富な実践事例とともに解説。
「エビデンスに基づく知見を基準として検討を行う」という視点のもと、公認心理師の会　教育・特別支援部会が作成するコンピテンスリストに則り、現職者・公認心理師を目指すすべての学生に学びの指針を提供する。
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上のあらゆる問題を解決に導くアイデアと技術、有効性が国内外の関係者から絶賛され、テレビやラジオなどでしばしば取り上げられている。
1999年、内山記念賞（日本行動療法学会）を受賞。
2003年、日本教育実践学会研究奨励賞受賞。
専門行動療法士、臨床心理士。
桜花学園大学人文学部准教授などを経て、現在、同大学院客員教授。
法政大学大学院、早稲田大学人間科学部、愛知大学文学部など、各地で非常勤講師としても活躍中。
2008年、第4回日本行動分析学会学会賞（論文賞）を受賞し、わが国初の行動心理学系の2つの学会でのダブル受賞者となった。
2012年に大学を退職し、長野県に行動コーチングアカデミーを開設。
全国各地や海外の発達ニーズのある家庭に出張相談を行いつつ、学校法人西軽井沢学園を創立。
2018年、日本初の行動分析学を用いたインクルーシブ幼稚園を長野県で開園した。
現在、「いじめ防止プログラム」を導入する日本初の小学校を設立するために奔走している 冬崎友理（フユサキユリ） 東京都出身、東京大学文学部英語英米文学科卒（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1部　Recognize　認識する（いじめと障害者ハラスメントの定義と存在／いじめの型／いじめの影響と学校の対応）／第2部　Respond　対応する（学校でのいじめを防止するための調査研究に基づく介入／学級レベルの介入／個人レベルの介入）／第3部　Report　報告する（結果に基づく説明責任／いじめとハラスメントの報告と調査手順／持続可能ないじめハラスメント減少プログラム）／付録 いじめ対策で重要な「認識すること（Recognize）、対応すること（Respond）、報告すること（Report）」という3Rの枠組みを中心に、スクールワイドな導入方法を詳細に解説。
障害者ハラスメントの防止策を提示。
インクルーシブな環境をつくるためのアイデア満載。
実用的なチェックリストや資料を掲載する。
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における優れた教授——学習は，なぜレジリエンスを必要とするのか3章 ウェルビーイング，感情，そしてケアの重要性Part 2 教師のレジリエンスを形づくる——文脈の勘案4章 職場におけるアイデンティティとコミットメント——職業的自己の役割 5章 教師の成長，教師であり続けること，教師としての再生6章 レジリエンスを活性化する職場の諸要因Part 3 教師のレジリエンスで何が問題となるか7章 レジリエントなリーダーと学校8章 教職歴全体を通したコミットメントと有能さに関するレジリエンスの役割——現場から明らかになったこと9章 耐え抜くことを超えて——変革期にあって教師のレジリエンスと質を維持するために◆訳者一覧（執筆順）小柳和喜雄 奈良教育大学大学院 監訳，1章，6章木原 俊行 大阪教育大学大学院 監訳，2章森 久佳 大阪市立大学大学院文学研究科 3章深見 俊崇 島根大学教育学部 4章島田 希 高知大学教育学部附属教育実践総合センター 5章高谷 哲也 鹿児島大学教育学部 7章宮橋小百合 和歌山大学教育学部附属教育実践総合センター 8章廣瀬 真琴 鹿児島大学教育学部 9章※本データはこの商品が発売された時点の情報です。
目次1 教師のレジリエンスの本質（レジリエンスの本質—学際的な研究の展望/学校における優れた教授—学習は、なぜレジリエンスを必要とするのか/ウェルビーイング、感情、そしてケアの重要性）/2 教師のレジリエンスを形づくる…文脈の勘案（職場におけるアイデンティティとコミットメント—職業的自己の役割/教師の成長、教師であり続けること、教師としての再生/レジリエンスを活性化する職場の諸要因）/3 教師のレジリエンスで何が問題となるか（レジリエントなリーダーと学校/教職歴全体を通したコミットメントと有能さに関するレジリエンスの役割—現場から明らかになったこと/耐え抜くことを超えて—変革期にあって教師のレジリエンスと質を維持するために）

スポーツ界等の動向／高校野球の今後）／第3部　学校教育と「休むこと」（皆勤賞という存在／「出席停止」という規定／入学試験における「欠席」／学校の部活動におけるガイドライン）／第4部　「休むこと」について考える（「欠席」からみた戦後学校教育／具合が悪くても休まない学校教育／「長期欠席」に注目しなくなった学校教育／「休むこと」についてのルールと無知学／学校教育における「しつけ（躾）」）／欠席と遅刻 学校に行かないのは「問題」？身体を壊しても部活動に打ち込むのは「美しい」？教育現場や社会を取り巻く「皆勤」の空気と、ワークライフバランスを教育相談の第一人者と考える。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

センター（適応指導教室）からみた不登校とその支援／フリースクールからみた不登校とその支援／特例校からみた不登校とその支援）／第3部　これからの不登校支援のために（不登校の子をもつ母親の心理とその支援／これからの不登校とその支援） 不登校児童生徒数が増加するなか、2016年末に「教育機会確保法」が制定され多様な方向性が提起されている。
本書では不登校支援に携わる専門家たちが結集し、不登校の最新の校種別の現状、背景にある現代的問題、支援の現場からの報告を紹介し、丁寧に検討する。
また支援のワンポイントや現代社会で注目されるテーマを扱う豊富なコラムも掲載。
学校臨床や不登校支援など、子どもたちにかかわるすべての人を対象に、最新の動向から支援までをまとめた「手元においておきたい」一冊。
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リア発達／中学生期のキャリア発達課題／キャリア教育推進のためのカリキュラム・マネジメント／校種間連携、教科等間連携／中学校における外部人材・関係機関との連携）／第4章　高等学校におけるキャリア教育（高等学校におけるキャリア発達／高校生期のキャリア発達課題／キャリア教育推進のためのカリキュラム・マネジメントの鍵となる「身に付けさせたい力」／高等学校における外部人材・関係機関との連携／「キャリア・パスポート」の活用とキャリア・カウンセリング）／第5章　キャリア教育の実践（中学校におけるキャリア教育の実践／高等学校におけるキャリア教育の実践） 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

リングと発達課題）/2 学校カウンセリングの実際（教師とカウンセリング/スクールカウンセリングの実際/学校カウンセリングの効果と限界）/3 学校不適応の理論と実際（不登校/いじめ/非行/摂食障害）

条件づけ2：信号機能/5章 古典的条件づけ3：学習の内容と発現システム/6章 オペラント条件づけ1：基礎/7章 オペラント条件づけ2：強化・消去と罰・強化スケジュール/8章 オペラント条件づけ3：刺激性制御—弁別と般化/9章 概念学習・観察学習・問題解決/10章 記憶と学習/11章 エピソード記憶とメタ記憶

育解体＝市場化・民営化の進行と教育機会確保法・馳試案／第4章　登校拒否・ひきこもり問題の歴史と理論／終章　登校拒否・ひきこもり問題解決の道筋 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

人の弟のことを考えながらも、「いま、ここ」にいる中学生と高校生の思春期の娘2人の言葉に耳を傾ける日々を送っている（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 1　思春期支援のエッセンス（思春期支援の特徴と心がまえ／思春期支援にとってのゴールとそのゴールに至る道／思春期支援にとって大切な概念・技法を知ろう／文脈とは何か？なぜ、内容ではなく文脈に目を向けるのか？）／2　カウンセリングの実際（失敗編）（自己理解・意思形成・意思決定・行動に導くカウンセリング（失敗例））／3　カウンセリングの実際（成功編）（自己理解・意思形成・意思決定・行動に導くカウンセリング（成功例））／4　カウンセリングの理論的背景（PART3（成功例）の重要局面を理論的に振り返る） コトバの意味と機能を踏まえて思春期を支援する。
思春期の目標は、「自分で考え、自分で行動できる」ようになることです。
本書では、思春期クライエントの使う言葉、そして支援者の使う言葉に着目して、思春期が辿る「自己理解→意思形成→意思決定→行動」という成長の道筋に伴走する方法を伝えます。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

ねじ曲げない/第5章 性教育と道徳教育/第6章 理想の恋愛を求めて/終章 ルソーが示した道しるべ

み／第1章　不登校の子どものこころと不登校支援（不登校という行動の意味ー精神科医の立場から／不登校の子どものこころと援助／不登校児童が示す兆候（サイン）と対応／保護者への不登校支援と、親の会の役割）／第2章　学校、教師やスクールカウンセラーの対応（上手な登校刺激の与え方と留意点／スクールカウンセラーの関わりと心構え／学級経営と校長・担任の役割：いじめ問題への対応）／第3章　不登校について医学的知見と対応（不登校と身体症状の関係／起立性調節障害が引き金となる不登校／発達障害と不登校・ひきこもり／不登校・発達障害のための薬の基礎知識） 不登校をどのように理解し、どのようにかかわっていくべきか。
予防と支援の視点から、不登校支援に長年携わっている専門家たちが結集し、大切なポイントを伝える。
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籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1部　変化していくことー言葉と心、人とのつながり（発達とは／教える人と教わる人との関係）／第2部　学ぶこと・教えることー学習と授業過程（学習とは／読み書きからの学習／上手に学ぶ・教える）／第3部　知能や性格と特別支援ー個性の捉え方（知能と性／学力と評価／学校になじめない／個性的な子どもたち） 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理