これが売れてる【教育】
楽天市場 > 本・雑誌・コミック > 人文・地歴・社会 > 人文・思想 > 教育

個別の教育支援計画の立案と活用） 本書は、特別支援教育の基礎理論、障害種別の指導法、現代的教育課題について解説したテキスト・参考書である。
まず、特別支援教育に関する歴史、法制度、合理的配慮、自立活動の基本を紹介する。
次に、特別支援教育の実践的な課題を障害ごとに取り上げ、教育的ニーズの種別に基づく指導法、生理・病理等をわかりやすく解説する。
さらに、特別支援教育・インクルーシブ教育の推進に派生する解決課題についても取り上げる。
多様性の時代に、教員養成や福祉関係の分野で学ぶ学生、より専門的な知識を求める現場の教員、特別な教育的ニーズのある子供とその家族など幅広い読者に一読をお勧めする書である。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

り」　ほか）／第3章　「こどもまんなか」保育の保育者と組織（役職者はプレイングマネジャー／主任は“伝える”ハブであり、つなぐ人　ほか）／第4章　園長の姿勢がつくる「こどもまんなか」の環境（クラスに入らない園長はいらない／職員の提案、却下してない？話を聞かないトップが園を潰す　ほか） こどもたちの姿を見つめ、その気持ちに寄り添い、必要なときにそっと手を差し伸べること。
そんな当たり前の保育に立ち返るための野郎の視点が満載。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育

向けたインクルーシブ教育システムの構築/インクルーシブ教育システムの構築のための特別支援教育の推進/特別支援学校の教育/小学校・中学校等における特別支援教育/特別支援教育関連法令等）/第2部 各障害に応じた教育の基本（視覚障害/聴覚障害/知的障害/肢体不自由/病弱・身体虚弱/重複障害/言語障害/情緒障害/発達障害）

リ」と「第2志望の1位」、どちらが有利なのか？／第7章　別学と共学、どちらがいいのか？／第8章　男子と女子は何が違うのか？／第9章　日本の教育政策は間違っているのか？／第10章　エビデンスはいつも必ず正しいのか？ 教育や子育ては、短期的な成果よりも長期的な成果のほうが重要です。
本書は、成績や受験といった「学校の中での成功」だけをゴールにはしません。
学校を卒業したあとにやってくる、人生の本番で役に立つ教育とは何かを問うていきます。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育

008年東京都港区に高輪シュタイナーこども園、2011年には広尾シュタイナーこども園を開園。
その他に、親子クラスや親子キャンプ、畑と野原遊びの会等、親子でくらしを楽しめる企画を開催している。
無料メルマガ配信中（登録者2000人超）（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 序章　シュタイナー教育って何？／第1章　シュタイナー教育が大事にしていること／第2章　子どもに伝えるために必要な3つのこと／第3章　子どもにわかる「ことば」を話そう／第4章　7歳までは「からだ」で学ぶ／第5章　教えて赤川先生　Q＆A／第6章　子どもの個性を伸ばし、能力を引き出すためにおうちでできること 0〜7歳の体験で能力は抜きんでる！自己肯定感・やり抜く力・協調性・共感力・忍耐力・創造力・自己制御力・リーダーシップが育つ！自分で「考えられる子」「行動できる子」になる！ 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 美容・暮らし・健康・料理 妊娠・出産・子育て 妊娠・出産・子育て

社会学と社会システム/社会福祉の原理と政策/社会保障 ほか）/専門科目（高齢者福祉/児童・家庭福祉/貧困に対する支援/保健医療と福祉/福祉サービスの組織と経営）

を盛り込み、資料も充実！ 本 人文・思想・社会 法律 法律 人文・思想・社会 教育・福祉 教育

える子どもの支援に関わり、センサリーツール「ふみおくん」の開発にも携わった（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　発達障害のある子が見ている世界・感じていること／第2章　上手に支援するための「目のつけどころ」と原則／第3章　現場で本当に効果があった「ほめ方・教え方」／第4章　子どもの「こだわり」との向き合い方／第5章　子どもの「気になる行動」の予防法と解決法／第6章　多動・不注意で落ち着かないときに効果的なサポート／第7章　子どものパニックを防ぎ、落ち着いてもらう方法／第8章　他害行為（暴力）が出てしまったときの対応法／第9章　道具を使って支援を広げよう 現場で「問題児」を支え続ける教師が本当に効果があったノウハウを公開。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

院子どものこころ診療部部長。
2018年より信州大学医学部子どものこころの発達医学教室教授。
2023年より長野県発達障がい情報・支援センター「といろ」センター長。
発達障害に関する学術論文多数。
日本自閉スペクトラム学会理事長、日本児童青年精神医学会理事、日本自閉症協会理事、日本授業UD学会理事（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　子どもが不登校になる原因って何？　具体的なケース、発達障害の説明、不登校の定義をわかりやすく解説！（子どもはどんなときに不登校になるの？／そもそも「発達障害」って何？　ほか）／第2章　不登校は学校のせい？家庭のせい？　子どもが学校に行けなくなるのはどんなときか？その要因やパターンが見えてくる！（不登校の問題は学校にある？家庭にある？／なんで不登校が増えているの？　ほか）／第3章　発達障害の子は不登校になりやすいってほんと？　発達特性と不登校の関連性についてよくある悩みを例に「理解・対応」のポイントをわかりやすく解説！（発達障害と不登校にはどんな関係があるの？／子どもの悩みを聞くときのポイントは？　ほか）／第4章　実際にわが子が不登校になったらどうすればいいの？　休ませている間の家庭での対応法と絶対にやってはいけない対応もくわしく解説！（子どもに「学校に行きたくない」と言われたら？／無理に登校させると、どうなるの？　ほか）／第5章　不登校の子は将来どうなるの？　具体的にいつまで休ませればいいのかそして将来に向けて親ができることは何かについて解説！（本当に学校を休ませて大丈夫？／具体的にいつまで休ませればいいの？　ほか）／巻末特典　親から教師に子どもの悩みが相談しやすくなるシェアシート　第3章で紹介した「よくある悩み」を各1ページにまとめて学校との相談に活用しやすい便利なシートに！ 子どもが「学校に行きたくない」というのは大人からは「問題の始まり」に見えますが、子どもにとっては“学校に行く自分”を捨てた「最終段階」です。
そうなったら大人はすぐに対応する必要があります。
まずは休養、相談しやすい環境づくり、親子関係を良好に保つこと。
この3つが不登校の対応の基本です。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

長。
教育心理学会・特殊教育学会・発達心理学会・心理学会・応用心理学会等会員 熊上崇（クマガミタカシ） 和光大学現代人間学部心理教育学科教授。
公認心理師。
S．E．N．SーS．V。
日本KーABCアセスメント学会常任理事。
家庭裁判所調査官として19年勤務し、立教大学助教を務めた後、現職。
筑波大学大学院人間総合科学研究科生涯発達科学専攻修了、博士（リハビリテーション科学） 星井純子（ホシイジュンコ） 東京都内の巡回相談心理士、発達障害相談・療育センター相談員、東洋大学・東京成徳大学短期大学部非常勤講師等として教育機関や福祉機関の職に従事。
公認心理師。
臨床発達心理士。
学校心理士。
S．E．N．SーS．V。
自閉症スペクトラム支援士。
日本KーABCアセスメント学会常任理事。
日本特殊教育学会会員。
日本LD学会会員。
吉備国際大学大学院社会福祉学研究科修士課程修了、修士。
東京都の小学校・特別支援学校を務めた後、現職 熊上藤子（クマガミフジコ） （株）日本保育総合研究所発達支援課。
学校心理士。
公認心理師。
日本KーABCアセスメント学会会員。
日本保育学会会員。
筑波大学大学院人間総合科学研究科生涯発達専攻博士前期課程修了、修士（カウンセリング）。
千葉県および東京都内の小学校で講師やスクールカウンセラーを務めた後、現職（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 保護者・教員等は検査結果に何を期待しているのか／第1部　基礎知識編（フィードバックの定義と倫理／フィードバックの基礎知識／フィードバックとチーム支援　ほか）／第2部　実践編（検査前の相談（インテーク）と情報共有／フィードバックの報告書と面接の基本／フィードバックの実際）／第3部　用語編（説明のための用語集） 知能検査等のアセスメント情報を、子どもや保護者や支援者にとってわかりやすく役立つものにするには、どのように伝えたらよいのか。
「フィードバックシート」「フィードバック面接」の実践的なあり方を提案。
報告書作成に便利な「説明のための用語集」付き。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

書のプログラムの特徴／指導の原則／ひらがな指導を開始する前に（前駆的スキルの確認・指導）／読みの指導法／教材の使い方／授業のスタイル／指導がうまくいかない時に）／第2章　河村式ひらがなプリント（清音プリント／特殊音プリント　濁音・半濁音／特殊音プリント　拗音・促音／テスト／運筆プリント／記録用紙） 読み書きが苦手な子をサポート。
応用行動分析学を生かした教材＆指導プログラム。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

会 教育・福祉 障害児教育

研究所/著2025/03発売

2年生になってもなかなか字が書けるようにならなかった息子・フユ。
ノート1ページの漢字練習に1時間かかる、板書が追いつかない、テストの点がとれない。
まわりからはただ“勉強ができない子”と見えてしまっていた。
たまたま参加した講演会をきっかけに知った「発達性読み書き障害」。
専門機関に相談し、フユの苦手の正体がやっとわかった。
母子二人三脚で、また賑やかな家族のサポートを受け、フユはトレーニングに励む。
学校での“特別扱い”、受験・進級、職業選択…さまざまな難局に、フユと家族はー？ 本 小説・エッセイ エッセイ エッセイ 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

けません」／「一回しか言わないよ」　ほか）／第3章　親が「ついつい」使っている言葉（スマホ片手に「うんうん」／「ほら、だから言ったじゃん！」　ほか）／第4章　「大切にしたい」親の言葉（「あなたのことが大好き」／「おかえり」　ほか） なんでわたしの声は子どもに届かないの？25万人が支持する親野流・言葉のメソッド。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 社会教育

授業研究アドバイザー。
学校評価の推進に関する調査研究協力者会議をはじめ多数の文部科学省関係委員を歴任（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　フロネーシスとは／第2章　教材研究におけるエピステーメーとフロネーシス／第3章　教育観の省察／第4章　教師の問題解決思考／第5章　省察を促すコーチング／第6章　教師エージェンシーとは／第7章　学校のエージェンシーを促進するポジティブ・プレッシャー／第8章　教師のフロネーシスをどう促進していくか 授業改善。
ウェルビーイングの実現。
次期学習指導要領への対応。
教材研究、教育観の省察、問題解決思考など、昔も今も先生たちが考えなきゃいけないことはたくさんあってフクザツだけど…「フロネーシス」でスッキリ考えられる！教師の思考をめぐる到達点！ 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育