これが売れてる【障害児教育】
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領域別まとめシート）／第2部　データ（標準化／得点換算表）／第3部　LCーRチェックリスト 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

中から／重度にすれば雇ってくれますよー進路をめぐって（ひたむきに生きた一生／特殊学級を卒業したのだから障害者です／共に働く子どもたち／進学をめぐって）／オール「1」でもいいから普通の通信簿が欲しいー普通学級で学ぶ子どもたち（障害児狩りはいまも…／0点の教科からもたくさん学んでいますー特殊学級から普通中学へ進んだMさん／Yくんは英語が好き／春ちゃんばかり車いすでずるいよ／共に学ぶことを支えるらんがく舎／普通学級を卒業して／いいところ探しはやめようー勉強会をやめるの弁）／共に生きる教育をめざす年表／［増補］一緒がいいならなぜ分けた？ 理不尽な分離はなくなったか？ひととひとを分けるとき、分けられた側が生み出される。
分離に向き合う教師と子どもたちの葛藤と奮闘、20年の記録。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

部長、和歌山県教育カウンセラー協会会長、日本臨床発達心理士会大阪・和歌山支部幹事、和歌山市男女共生推進協議会会長、岸和田市子ども・子育て会議会長、摂津市子ども・子育て会議会長として、社会的活動を行う（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　愛着障害を現場で理解・支援することで見えてくるものー愛着の絆とは何か？（愛着障害の特徴ーアセスメントのポイント／愛着障害と発達障害の違い／愛着障害の3タイプの存在／「外に現れる行動特徴」「愛着障害の3大特徴」「相補行動・昂進化現象として現れる特徴」「主たる養育者の行動」について／愛着形成とは何かー愛着障害の支援から見えてくる愛着の絆とは？／愛着障害・愛着の問題を抱えるこどもに「してはいけない対応」／「愛情の器」モデルに基づく支援）／第2章　ワークシートで理解する具体的現象・気になる行動の原因と支援のポイント（感情への支援／行動・現象への支援／ASD＋ADの第3タイプの愛着障害への支援／保護者支援）／第3章　まとめ 本 人文・思想・社会 心理学 心理学一般 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

る行動の対応、愛着・トラウマとの関連／思春期の課題と女子の特性／本人・家族への特性理解の支援／不安とストレスの対応／医療と連携・薬物療法／日本の障害児支援の仕組みと課題／将来の自立した生活に向けての支援 特別支援学校、児発、放デイの支援者から保護者まで、子どもが生活しやすくなるためのヒントが満載。
支援の質を高めるための視点をUpDate！「一人遊びOK」「集団適応を目標にしない」…ニューロダイバーシティの時代の発達支援に活かせる、必携のテキスト。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

最適。
本 人文・思想・社会 社会科学 人文・思想・社会 社会 その他 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

育総合研究所名誉所員。
広島大学ダイバーシティ＆インクルージョン推進機構特別支援教育実践センター客員研究員（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 1章　授業参加を支える支援教材（子どもにとって授業場面とは／授業中に配慮を必要とする子どもの指導について／授業の展開と支援教材の活用　ほか）／2章　通常学級で算数の支援教材を活用した実践事例（イメージすることが苦手なAさん／かけ算の意味が理解しにくいBさん／細かな目盛りを読み取ることが苦手なCさん　ほか）／3章　今すぐ使える！算数の支援教材の作り方・使い方（数字の表／3種の数学カードで「数マッチング」／6種の数字カードで「数字カードゲーム」　ほか） 「できた！」「わかった！」を支える教材アイデア100。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

験は500名以上。
吃音の著書は本書で14冊目。
全国各地で吃音の講演会を行い、吃音の啓発に努めている。
医師の立場で吃音の臨床、教育、研究を精力的に行っている吃音の第一人者である 〓橋三郎（タカハシサブロウ） 府中市立住吉小学校きこえとことばの教室主任教諭。
東京学芸大学連合学校教育学研究科修了。
博士（教育学）、公認心理師、臨床発達心理士。
東京都のきこえとことばの教室の教員として13年間、吃音を含む言語障害のある児童の臨床に携わりつつ、吃音の生起メカニズムの研究を行っている。
令和3年度文部科学大臣優秀教職員表彰、令和2年度東京都教育委員会職員表彰、令和2年度福生市教育委員会表彰 仲野里香（ナカノリカ） ことばの相談nakano代表、言語聴覚士。
福岡国際医療福祉大学非常勤講師、麻生リハビリテーション大学校非常勤講師。
福岡市にて、吃音・構音障害・話すことに自信がない・やりとりがかみ合わないなど、幼児から大人までのことばに対するあらゆる悩みに対応する教室「ことばの相談nakano」を運営している。
また、オンラインでは全国の吃音のある人の相談・訓練に携わる（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　吃音の問題の概説（吃音とは？／吃音のからかい・いじめ／吃音のある児童が困る場面　ほか）／第2章　教員による指導・支援（指導・支援の方向性／吃音症状（X軸）へのアプローチ／周囲の反応（Y軸）へのアプローチ　ほか）／第3章　言語聴覚士による指導・支援（ぬいぐるみ（視覚的手掛かり）を使った音読指導／苦手な音の上書き練習法／低学年へのアプローチ　ほか）／巻末資料　今すぐ使えるワークシート 吃音のある子どものために教師・言語聴覚士ができること。
医師、教師、言語聴覚士が、吃音症状へのアプローチから困る場面の対応までを幅広く紹介。
ワークシートを活用しながら、学校や家庭で取り組める指導・支援を実践するための1冊。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

覚士。
目黒区児童発達支援センターすくすくのびのび園等の発達支援機関、特別支援学校、小学校、幼稚園にて言語・コミュニケーションの評価および個別・グループ支援、発達相談に携わっている（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　本書のねらい・使い方／第2章　イラスト（登園／園庭遊び／散歩／春の遠足／こいのぼり制作／ブロック・プラレール／ままごと／クッキー作り／給食／リトミック　ほか）／付録 ことばの発達を促すイラストが満載！！子どもとのコミュニケーションを楽しむ多くの方々に届けたい一冊です。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

部科学省特別支援教育調査官。
1970年生まれ。
兵庫教育大学大学院特別支援教育コーディネーターコース修了。
企業の社会人野球チームに所属した後、兵庫県内の知的障害者施設、県立特別支援学校（知的障害）に勤務。
2014年から文部科学省初等中等教育局特別支援教育課特別支援教育調査官、2020年兵庫県教育委員会に戻り、特別支援教育課副課長。
2022年から兵庫県立山の学校学校長（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 1章　私たちが工夫してきたこと（読み／書き／消しゴム　ほか）／2章　LD当事者と家族へのインタビュー（インタビュー1　辻さん「イギリスでのディスレクシア支援と日本での大学生活」／インタビュー2　マキさん「子どものころと大人になった今の自分の特徴との付き合い方」／インタビュー3　Nさん「子どもが6年生になった今、保護者として合理的配慮のプロセスを振り返る」　ほか）／3章　応援者からのメッセージ（支援者からのメッセージ／当事者からのメッセージ／学校での学び方や過ごし方が合わないと感じている人をサポートする教育の仕組み／あとがきにかえて　“対談”当事者たちの声を聞く中で） 学校でしんどいとき、勉強でうまくいかないときにできる先輩たちの工夫37。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

指導も多い 小黒早苗（コグロサナエ） 埼玉県川口市立南町保育所保育士。
旧鳩ヶ谷市立保育所勤務を経て現職。
「療育塾ドリームタイム」主催の発達療育実践研究会で感覚統合・発達について学び、日々の保育に感覚あそびを取り入れている。
家庭では、3人の息子の母（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 1章　解説・子どもが見せる「なぜ」を知るために（今、保育の現場で起きていること／感覚統合と適応力）／2章　解説・感覚統合これだけは知っておこう（感覚統合で重視する3つの感覚／本能に強く関わる「触覚」　ほか）／3章　実践・園生活での気になる姿その読み取り（生活・関わりづらい／生活・身支度がうまくできない　ほか）／4章　実践・よき実践者となるために（専門性・プロの力量を高めるために／子どもアセスメントの進め方）／5章　実践・保育の中で…楽しくあそんでアプローチ（触覚のつまずきへのアプローチ／平衡感覚のつまずきへのアプローチ　ほか） 関わりづらさの理由がわかれば保育は変わる！知って、振り返って、実践する！基礎から応用までを3つのステップでわかりやすく解説！ 本 人文・思想・社会 教育・福祉 福祉 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

える子どもの支援に関わり、センサリーツール「ふみおくん」の開発にも携わった（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　発達障害のある子が見ている世界・感じていること／第2章　上手に支援するための「目のつけどころ」と原則／第3章　現場で本当に効果があった「ほめ方・教え方」／第4章　子どもの「こだわり」との向き合い方／第5章　子どもの「気になる行動」の予防法と解決法／第6章　多動・不注意で落ち着かないときに効果的なサポート／第7章　子どものパニックを防ぎ、落ち着いてもらう方法／第8章　他害行為（暴力）が出てしまったときの対応法／第9章　道具を使って支援を広げよう 現場で「問題児」を支え続ける教師が本当に効果があったノウハウを公開。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

指導という流れに沿って写真を多用しながらわかりやすく解説する。
指導の悩みQ＆Aも多数収録。
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習面の支援／行動面の支援／学級経営への応用／実践研究） 応用行動分析学を学ぶための入門書。
支援が必要な子どもに関する豊富な事例と解説。
多くの演習問題から学べる。
授業や研修会のテキストとして最適。
本 人文・思想・社会 心理学 心理学一般 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

育

、小児神経学特別支援教育。
資格等、医学博士、小児神経認定医（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　ディスレクシアとは何なのか（そもそもディスレクシアとは？／ディスレクシアの定義　ほか）／第2章　T式ひらがな音読支援（T式ひらがな音読支援の概要／2段階方式による音読指導　ほか）／第3章　T式ひらがな音読支援の実際（2段階方式による音読指導の実際／RTIモデルによる音読指導の実際）／巻末資料（解読指導原法（文字カード）／ひらがな直音音読検査） 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

総合研究所名誉所員。
広島大学ダイバーシティ＆インクルージョン推進機構特別支援教育実践センター客員研究員（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 1章　「読み・書き」の困難さを理解するために〜「国語のじかん」を支える支援教材　監修：小林倫代（子どもたちの文字から考える／読み書きの困難さについて／この本で紹介している教材について）／2章　通常の学級で国語の支援教材を活用した実践事例（ひらがな　拗音が抜けたり、表記の仕方を間違えたりするAさん（1年生）／漢字　形を整えて漢字を書くことが苦手なBさん（1年生）／漢字　「日記で漢字名人」で、漢字を確認する手だてを持ったCさん（4年生）　ほか）／3章　今すぐ使える！国語の支援教材（ひらがなチップ／音とひらがなの一致「みんなでひらがな」／ひらがなカードの選択　ほか） ダウンロードしてすぐに使える。
「できた！」「わかった！」を支える教材アイデア100。
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ばの発達を支えるもの／言語・コミュニケーション発達の流れ／話しことばの遅れ／話しことばの評価／話しことばへの支援）／2　自閉症スペクトラムの子どもの言語・コミュニケーション（自閉症スペクトラムの子どもの言語とコミュニケーション／自閉症スペクトラムの子どものコミュニケーションの評価／自閉症スペクトラムの子どもへのコミュニケーション支援）／3　読み書きの発達とその障害（読み書きの発達／読み書きの困難／読み書きの評価／読み書きへの支援） ことばの発達に遅れのある子どもや、自閉症スペクトラムなどの個性的なコミュニケーションのスタイルをもつ子ども、読み書きに難しさのある子どもへの評価から支援のあり方について具体例を交えて解説。
言語・コミュニケーション発達や読み書きの基礎を理解する入門書であるとともに、より専門的な知識や支援方法を学ぶ際にも新たな視点を提供する。
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ブテキストにも最適。
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br/>特別支援教育士スーパーバイザー 上野眞理子（ウエノマリコ） 東京学芸大学教育学部数学科卒業。
同大学院を修了後、中学校で数学を教える。
世田谷区立経堂小学校教諭、世田谷区立希望丘中学校教諭、目黒区立第十中学校教諭、東京都教育研究所研究生（学校教育相談）、港区立高松中学校主幹教諭、港区立六本木中学校主幹教諭を経て、現在、港区立高松中学校主幹教諭、港区立六本木中学校主幹教諭を経て、現在、港区南山小学校特別支援教室巡回指導教員主任教諭。
日本LD学会会員。
特別支援教育士（S．E．N．S）（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 1　解説ー算数につまずく子どもたち（算数のつまずきと支援（算数は「積み重ね」の教材／つまずきの原因は子どもによってさまざま／早い段階での気づきとていねいな支援が重要））／2　教材ー支援事例＆実践教材（数字の読み書きを間違える／数を順番に唱えられないー10より大きい数／数字の意味を理解していないー10までの数／数字と数量の理解に時間がかかる／位取りの意味が理解できない／5から9までの合成・分解に時間がかかる　ほか） そのまま使える実践教材360枚を収録したCDーROM付き。
気になる子どもの算数の「つまずき」に合わせた、さまざまな支援事例を紹介。
教材を使用した指導法をイラストとともにていねいに解説。
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情報です。
目次第1部 ひらがな・漢字・アルファベットの読み書き支援（ひらがな学習移行期の事例と支援、教材/ひらがな文字の読み書き困難の事例と支援、教材/特殊音節表記の読み書き困難の事例と支援、教材 ほか）/第2部 読み書き困難の背景と支援法の根拠（LDの子への基本対応/ひらがな文字の読み書きができるということは、どういうことですか？/ひらがな単語の読み書きができるということは、どういうことですか？ ほか）/第3部 読み書き困難のアセスメント（アセスメントの対象と項目/9種類のアセスメント内容と配慮事項/アセスメント結果の評価報告書 ほか）/解題 LDを探求する

章　連携に必要な用語 教育課程や制度、自立活動、病理、生理、解剖学、運動機能などの肢体不自由教育に必要な知識を、豊富な写真と図で解説しています。
肢体不自由児に接する際の教師の動きも図説していますので、現場ですぐに役立ちます。
大学の肢体不自由教育のテキストとして使うもよし、学校現場で参考にするもよし。
教員を目指す学生や肢体不自由教育に関わる先生に必要な知識を網羅しています。
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ISC-IVの枠組みと特徴 IV　WISC-IVの今後の発展 V　日本版WISC-IVとその統計特性研究 VI　日本版WISC-IVにおける倫理規程 第2章　WISC-IVの合成得点の解説と解釈 I　解釈にあたって心得るべき基本ガイドライン—真の臨床家に求められるもの— II　合成得点の解釈 III　任意の選択的拡張解釈1—新指標GAIとCPIについて— IV　任意の選択的拡張解釈2—CHC臨床クラスターによる解釈— 第3章　WISC-IVによるアセスメントの手順 I　学習面や行動面のつまずきのある子どもの支援とアセスメント II　プロフィール分析（個人間差と個人内差の検討） III　解釈を支援につなげるために 第4章　指標パターン（プロフィール）から見た発達障害児のニーズ I　WISC-IVによる発達障害児のニーズの把握 II　WISC-IVプロフィールから学習面の困難に対する子どもの教育支援ニーズを把握するには III　WISC-IVプロフィールから行動面の困難に対する子どもの教育支援ニーズを把握するには IV　臨床場面でよく見かける12プロフィールの総合的解釈とその留意点 V　WISC-IVプロフィールの解釈に関するよくある質問 第5章　事例紹介 ＊頻度の高い情報処理に特徴のある代表タイプ ＊新しい指標GAI・CPI からの解釈が可能なタイプ ＊単独指標からつまずきの解釈がしやすいタイプ ＊単独指標から得意な領域を推定しやすいタイプ ＊頻度は低いが特徴ある学習・行動を示すタイプ