これが売れてる【障害児教育】
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授、准教授を経て、筑波技術大学教授 脇中起余子（ワキナカキヨコ） 京都府立聾学校幼稚部、京都市立出水小学校（現二条城北小）難聴学級、ノートルダム女学院中学・高校、京都大学教育学部の学士・修士・博士後期課程（2年次中退）を経て、京都府立聾学校に着任。
龍谷大学（社会人入学）で博士号を取得し、筑波技術大学に転職（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1部　理論編〜背景と歴史、その意義〜（日本の聴覚障害児教育におけるキューサイン（JP）活用の重要性および米国のCued　Speech（US）、Visual　Phonics（US）との比較／日本におけるキューサインの歴史と現在の使用状況／聴覚障害児の日本語獲得における課題とキューサイン／発音・発語の学習から見たキューサインの意義／音韻発達とキューサイン／生活言語・学習言語とキューサイン／認知発達とキューサイン）／第2部　実践編〜教育実践と活用の実際〜（キューサインを活用した指導の実際／キューサインと関わった当事者・保護者・教員の体験談）／第3部　今後の課題（人工内耳と音韻障害／「共通キューサイン」と「共通口形記号」の紹介）／資料 本邦初！キューサイン専門書。
キューサイン・キュードスピーチ・キュー・音韻サイン。
様々なサインの歴史と実践を紹介した初めての本です。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

た当時に掲載されていたものです） 導入と情報交換／双方向会話／電子端末でのコミュニケーション／自分に合った友だちを選ぶ／ユーモアの適切な使い方／会話を始める／会話に入る／会話から抜ける／スポーツマンシップ／一緒に遊ぶ／思いのすれ違いへの対応方法／評判を変える方法／からかい言葉・とまどい言葉への対応方法／暴力的ないじめへの対応方法／ネットいじめへの対応方法／うわさやゴシップへの対応方法／プログラムの復習／アセスメント／卒業（パーティと卒業式）／Appendix 自閉スペクトラム特性のなかでも人との関係に課題を抱える思春期の子どもたちに、友だちと上手に付き合うためのスキルを提供する、アメリカUCLA発のプログラム「PEERS（Program　for　the　Education　and　Enrichment　of　Relational　Skills）」。
思春期の子どもと保護者で共に取り組み、課題をひとつずつクリアしていく全16セッションで、楽しく会話する方法、会話に入る／抜ける方法、電話・ネット・SNSの使い方、自分に合った友達の見つけ方、ユーモアの適切な使い方、友だちと一緒に楽しく遊ぶ方法、思いのすれ違いへの対応方法、からかい・いじめ・うわさへの対応方法を学んでいく。
学校現場に特化した、友だち作りが身につく実践マニュアル。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

大学大学院に進学。
途中、米国アイオワ大学大学院に留学し、帰国後、東京大学大学院教育学研究科教育心理学専攻博士後期課程単位取得退学。
大学の心理臨床センターや都内のカウンセリングセンターで臨床にも携わる（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 1　話しだすと止まらないのはなぜ？／2　逆に、話しかけるとキレるのはなぜ？／3　親切が理解できる？／4　「ごめんなさい」が言えないのはなぜ？／5　学校でなぜいつも怒られるの？／6　人の気持ち、わかるかな？／7　なぜ勉強を頑張ってくれないの？／8　整理整頓ができないのはなぜ？／9　叱っても行動を変えられないのはなぜ？ キレやすい、ケンカが多い、謝らない、忘れ物が多い、イライラしている、感謝ができない、親が片づけると怒りだす、注意すると逆ギレしてくる、おしゃべりが止まらないーなど、こんな問題点を改善する工夫とヒントが満載！専門家の詳しい解説つき！ 本 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

、信州大学医学部附属病院子どものこころ診療部部長。
2018年より信州大学医学部子どものこころの発達医学教室教授。
2023年より長野県発達障がい情報・支援センター「といろ」センター長。
発達障害に関する学術論文多数。
日本自閉スペクトラム学会理事長、日本児童青年精神医学会理事、日本自閉症協会理事、日本授業UD学会理事 フクチマミ マンガ家・イラストレーター。
日常生活で感じる難しいことをわかりやすく伝えるコミックエッセイを多数刊行している（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 1　うっかりミスが多い／2　忘れ物が多い／3　片づけるのが苦手／4　入浴や歯みがきをサボる／5　切り替えがうまくできない／6　時間にルーズ／7　授業中に立ち歩く／8　夏休みの宿題が終わらない／9　説明を最後まで聞かない／10　話を聞いていない／姿勢が悪い／11　思いつきで発言する／12　叱られても反省しない／13　おこづかいを初日に使い切る／14　家族のお金を取ってしまう／15　手抜きをする（誤解）／16　不器用 近年、大人になってから初めてADHDと診断される人が激増しています。
成人期に特性と向き合いながら社会に参加する人々を見ていると、独自の「処世術」が欠かせないことを痛感します。
もし、そうした処世術を子どもたちが早い段階で周囲の大人から学べる環境があれば、自己評価を下げることなく、より力強く成長していけるでしょう。
この本では、子どもたちが自分の特性を前向きに受け止められるような関わり方や育て方について考えていきます。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

指導も多い 小黒早苗（コグロサナエ） 埼玉県川口市立南町保育所保育士。
旧鳩ヶ谷市立保育所勤務を経て現職。
「療育塾ドリームタイム」主催の発達療育実践研究会で感覚統合・発達について学び、日々の保育に感覚あそびを取り入れている。
家庭では、3人の息子の母（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 1章　解説・子どもが見せる「なぜ」を知るために（今、保育の現場で起きていること／感覚統合と適応力）／2章　解説・感覚統合これだけは知っておこう（感覚統合で重視する3つの感覚／本能に強く関わる「触覚」　ほか）／3章　実践・園生活での気になる姿その読み取り（生活・関わりづらい／生活・身支度がうまくできない　ほか）／4章　実践・よき実践者となるために（専門性・プロの力量を高めるために／子どもアセスメントの進め方）／5章　実践・保育の中で…楽しくあそんでアプローチ（触覚のつまずきへのアプローチ／平衡感覚のつまずきへのアプローチ　ほか） 関わりづらさの理由がわかれば保育は変わる！知って、振り返って、実践する！基礎から応用までを3つのステップでわかりやすく解説！ 本 人文・思想・社会 教育・福祉 福祉 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

コツ／第4章　うまくいかない時には…／第5章　セルフアドボカシーに向けて／解説章　楽々式サポートブック　書き方・渡し方 楽々かあさんの経験が詰まった、唯一無二のガイドブックが完成しました！本書は、発達障害のある子どもを育てる保護者と、子どもを支える先生方の双方に役立つ実践書です。
合理的配慮の伝え方や学校との連携のコツを、日本の教育現場の実情に即して具体的に解説。
子ども自身の自己理解と自立を支え、家庭と学校がサポートし合える一冊です。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

部科学省、内閣府などで発達障害児への対応プログラムの策定委員も務める（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 自分の気持ちを知ろう／いい気持ちとはどんな気持ちか知ろう／怒りとはどんな気持ちか知ろう／不安とはどんな気持ちか知ろう／気持ちを表情や態度で表そう／自分の気持ちを言葉にしよう／気持ちと体の関係を知ろう／小さい不安、小さい怒りに気づこう／困ったことを言葉にしよう／気持ちをスイッチしよう〔ほか〕 怒り、不安、フラッシュバックをコントロールして、学校生活をいきいきと！自分の気持ちを客観的に理解し、対処するスキルを身につける26のワーク。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

る特別支援学級の担任を初めてするとなると、今までの経験が役立たず悩むことも多い。
そこで特別支援学級の学級づくりと授業づくりについての具体例をイラストを中心にわかりやすく紹介し、先生がたをはげます本。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

部長、和歌山県教育カウンセラー協会会長、日本臨床発達心理士会大阪・和歌山支部幹事、和歌山市男女共生推進協議会会長、岸和田市子ども・子育て会議会長、摂津市子ども・子育て会議会長として、社会的活動を行う（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　愛着障害を現場で理解・支援することで見えてくるものー愛着の絆とは何か？（愛着障害の特徴ーアセスメントのポイント／愛着障害と発達障害の違い／愛着障害の3タイプの存在／「外に現れる行動特徴」「愛着障害の3大特徴」「相補行動・昂進化現象として現れる特徴」「主たる養育者の行動」について／愛着形成とは何かー愛着障害の支援から見えてくる愛着の絆とは？／愛着障害・愛着の問題を抱えるこどもに「してはいけない対応」／「愛情の器」モデルに基づく支援）／第2章　ワークシートで理解する具体的現象・気になる行動の原因と支援のポイント（感情への支援／行動・現象への支援／ASD＋ADの第3タイプの愛着障害への支援／保護者支援）／第3章　まとめ 本 人文・思想・社会 心理学 心理学一般 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

把握の仕事術 「仕組みづくり」と「寄り添い」で、最大の支援の環境をつくる！校内体制の構築／会議／書類／外部機関連携／保護者対応／引き継ぎ／担任支援／実態把握…。
特別支援教育コーディネーターになる仕事術を網羅。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

初任者研修を経て、教材づくりを始める。
2011年、特別支援教育総合研究所にて専門研修。
2022年、山梨大学大学院教育学研究科修了（教職修士） 滝澤健（タキザワケン） 香川県立香川中部支援学校・教諭（教職修士）。
香川大学大学院教育学研究科高度教職実践専攻（教職大学院）を修了。
特別支援教育士（S．E．N．S）、応用行動分析技術士（ABAT／QABA）を保有。
知的障害特別支援学校における児童同士のやり取りを促す授業づくりや動画教材を活用した家庭学習支援について実践と研究をしている（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 1　特別支援教育の授業はなぜ難しいのか？（自立活動とは何か？ーその位置づけ、目的、目標について／特別支援教育における自立活動の位置づけ　ほか）／2　授業の組み立て方のコツを知ろう（学習指導要領に示されている「流れ図」を見てみよう／3ステップで考える自立活動シートを使ってみよう　ほか）／3　事例ー自立活動の進め方と授業の基本のコツ（小学校・自閉症情緒障害特別支援学級の「身体の動き」の授業／小学校・自閉症情緒障害特別支援学級の「心理的な安定」の授業　ほか）／4　事例ー校種別に見る自立活動の授業実践のポイント（小学校「LD等通級指導教室」の授業の事例／小学校「自閉症情緒障害特別支援学級」の授業の事例　ほか）／5　巻末資料（いるかどり式3ステップで考える自立活動シート／3つの環境から考える児童の実態把握“強み”　3つの環境から考える児童の実態把握“困難さ”　ほか） 豊富な事例をもとに、授業のコツを実践的に解説！本書では、自立活動や授業の組み立て方のコツを説明したうえで、小学校・特別支援学校など「校種別の授業の事例のポイント」を写真を用いて解説していきます。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

社会 教育・福祉 障害児教育

え 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

019年から2021年まで（独）国立特別支援教育総合研究所情報・支援部主任研究員を務め、現在は文部科学省学校DX戦略アドバイザーとして全国で指導助言を行っている（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 序章　子どもの「できた！」を格段に増やす視覚的支援をやってみよう！（視覚的支援は「見て」、自分で「できる」を目指すこと／「見る」手がかりがある世界、ない世界　ほか）／第1章　自立課題をクリア！子どもが「見て・できる」教材（見分けてはめよう！3つの形の型はめ／仲間分けをしよう！平面の3つの形の弁別　ほか）／第2章　生活・学習のルールがスムーズに伝わる！子どもが「見て・理解できる」教材（イラストに注目！給食の食べ方メモ／自分で準備できる！持ち物メモ　ほか）／第3章　自立した生活を目指す！子どもが「見て・自分でやりたくなる」教材（イラストでわかる！感染症ルールカード／自分で伝えよう！意思表示メモ　ほか） 自立課題に役立つ！学習や生活に役立つ！子どもが自分で動ける仕組みを丁寧に解説します！ 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

いる（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　理論編　感覚統合と遊びの基礎知識／第2章　あそび編　ボディイメージ／第3章　あそび編　バランス感覚／第4章　あそび編　触れて楽しむ／第5章　あそび編　身のこなし／第6章　あそび編　感覚を堪能する／第7章　あそび編　ゲームで楽しむ “夢中で遊んでいたら発達した”が最強！よく転ぶ、力の加減が苦手、そわそわ、切り替えられない、かんしゃくなど子どもたちにアプローチする遊びを紹介。
見る力が弱い・力加減が難しい子に、一緒に積み木。
そわそわ落ち着かない子に、新聞列車。
姿勢が保てない子に、黒白オセロゲーム。
感覚統合の視点から子どもが楽しめる遊びがいっぱい！ 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

どのように立てたらよいのか」が解決！新学習指導要領対応。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

助言・支援を行ってきた。
信条は「元気が出て納得できるアドバイスを支援者に行うこと」。
2026年1月急逝（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　愛着とはなにか／第2章　愛着障害とはなにか／第3章　愛着の問題を抱えるこどもの気持ち／第4章　愛着障害の支援スキル1　関係性をつくり安心基地になる／第5章　愛着障害の支援スキル2　不適切行動などへの対応／第6章　愛着障害の支援スキル3　人間関係の拡大と自立の促進 大声や奇声を発する。
親や先生から逃げる。
初対面の人にまとわりつく。
要求がエスカレート。
自分の非を認めない。
危険行為をくり返す。
大言壮語、ウソ、暴言。
ほめられると激怒。
原因は発達障害ではありません！手ごわい不適切行動の意味と解決策を解き明かす決定版。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

心に耳を傾けよう／一人ひとりの存在を認めよう／子どもは学習者、私達は理解者／答えは一つじゃない／どんなときでも落ち着いていこう／大切なことは何度でも伝えよう／子どもが主語の言葉で伝えよう／伝わるコミュニケーション／子どもにマイクを渡そう）／2　子ども主体の人的環境（声かけの公式／子ども主体の声かけとは／自己肯定感と自己有用感／声かけをデザインする6分類／自分の指導を見つめてみよう／「〜しやすい」という視点／教師によるアンコンシャス・バイアス指導／子どもを傷つけるネガティブな人的環境／ネガティブなループから抜け出そう／あなたのことが大好き！）／3　明日から使える声かけの公式（朝の時間／授業時間／休み時間／給食〜掃除の時間／帰りの会）／4　先生のためのお守りフレーズ（たっきー先生［Phrase01ー04］／たけ先生［Phrase05ー08］／いるかどり先生［Phrase09ー11］／More　Teachers［Phrase12ー39］）／特別付録 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

うに助け合おう／帰りの会　「また明日会おうね。
」と思える会を目指そう 登校・朝の準備から帰りの会まで学校生活・学習の流れがわかる。
子どもも教師も安心できる学級システム。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

がいっぱいになる子、服のタグが気になって集中できない子。
反対に、動いていないと落ち着かない子や、強い刺激があるほうが安心できる子もいます。
こうした感覚のちがいは、わがままでも甘えでもなく、その子の「感じ方の個性」です。
教育の現場では、従来、困った行動として捉えられてきた背景要因に「感覚の個性」が隠れていることが少なくありません。
もちろん感覚の個性は、困ったことではありません。
感覚の個性を「当事者の声に耳を傾け」「自然なちがい」として教師が認識したときに、特別支援教育がはじまります。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

ト5　アレンジ／パート6　プリント教材 子どもたちは、大人に否定的に怒られた体験よりも「自分でできた！」「先生とできた！」「友達とできた！」という成功体験を通して大きく成長していきます。
さらに、「また、やりたい！」という明日の期待感につながります。
本書では、癇癪や暴言などの表現のカタチ（従来の問題行動）を消去することよりも、自己理解、他者理解、自己効力感、満足感、達成感など肯定的な気持ちを育むことができる活動・環境づくりを重視しています。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

みんなの予定表［持ち物・めあて］　ほか）／季節感（ぽんぽん咲かせよう　春の壁面製作／クラスカラーの花びらいっぱい　満開の桜　ほか）／学習（さっと使えてわかりやすい　黒板用カード／必要なときにメモが書ける　机の横にホワイトボード　ほか）／家庭学習と提出（自分で提出することができる　横置きボックス／省スペースですっきり置ける　縦置きボックス　ほか）／収納（もっと本が読みたくなる　本立て・本棚／貼るだけでわかる　テープ目印　ほか）／年度末（廊下を歩くだけで笑顔になる　桜並木／子ども達への愛情たっぷりメッセージ　黒板アート　ほか） 学習や見通しのためのグッズから教室レイアウトまで。
子ども中心、安心空間のデザイン。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

づくりを始める。
2011年、特別支援教育総合研究所にて専門研修。
2022年、山梨大学大学院教育学研究科修了（教職修士） 滝澤健（タキザワケン） 特別支援学校・教諭（教職修士）。
香川大学大学院教育学研究科高度教職実践専攻（教職大学院）を修了。
特別支援教育士（S．E．N．S）、応用行動分析技術士（ABAT／QABA）を保有。
知的障害特別支援学校における児童同士のやりとりを促す授業づくりや動画教材を活用した家庭学習支援について実践と研究をしている（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 1　学級経営・学級事務（1年間の学級事務を知ろう／12か月の学級経営のポイント／特別の教育課程のポイント　ほか）／2　実態把握と連携（実態把握のポイント／強みリストをつくろう／チームで多角的な視点をもとう　ほか）／3　CASE　授業づくり（自立活動の授業づくり／日常生活の指導の授業づくり／生活単元学習の授業づくり　ほか） 子ども主体の学級経営と授業づくりを実践的に解説！特別支援学級の12か月の学級事務や業務、授業づくりの事例をイラストや図解、フルカラーの写真でわかりやすく解説。
さらに書き込み式のワークシートを用いて思考整理していきます。
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