これが売れてる【障害児教育】
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　手話の基本（手話の基礎知識／この本に掲載されている手話について／日本語対応手話と日本手話／手話の語順）／第1章　ニュース・メディアに出てくる表現（安否／　違憲　ほか）／第2章　日常生活の表現（1位を取る／ATM　ほか）／第3章　使える言い回し表現（〜するたびに（例：行くたびに）／〜だけではなく　ほか）／巻末付録 辞書に載っていない微妙な表現を紹介！日本手話／日本語対応手話の例文を掲載。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

院子どものこころ診療部部長。
2018年より信州大学医学部子どものこころの発達医学教室教授。
2023年より長野県発達障がい情報・支援センター「といろ」センター長。
発達障害に関する学術論文多数。
日本自閉スペクトラム学会理事長、日本児童青年精神医学会理事、日本自閉症協会理事、日本授業UD学会理事（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　子どもが不登校になる原因って何？　具体的なケース、発達障害の説明、不登校の定義をわかりやすく解説！（子どもはどんなときに不登校になるの？／そもそも「発達障害」って何？　ほか）／第2章　不登校は学校のせい？家庭のせい？　子どもが学校に行けなくなるのはどんなときか？その要因やパターンが見えてくる！（不登校の問題は学校にある？家庭にある？／なんで不登校が増えているの？　ほか）／第3章　発達障害の子は不登校になりやすいってほんと？　発達特性と不登校の関連性についてよくある悩みを例に「理解・対応」のポイントをわかりやすく解説！（発達障害と不登校にはどんな関係があるの？／子どもの悩みを聞くときのポイントは？　ほか）／第4章　実際にわが子が不登校になったらどうすればいいの？　休ませている間の家庭での対応法と絶対にやってはいけない対応もくわしく解説！（子どもに「学校に行きたくない」と言われたら？／無理に登校させると、どうなるの？　ほか）／第5章　不登校の子は将来どうなるの？　具体的にいつまで休ませればいいのかそして将来に向けて親ができることは何かについて解説！（本当に学校を休ませて大丈夫？／具体的にいつまで休ませればいいの？　ほか）／巻末特典　親から教師に子どもの悩みが相談しやすくなるシェアシート　第3章で紹介した「よくある悩み」を各1ページにまとめて学校との相談に活用しやすい便利なシートに！ 子どもが「学校に行きたくない」というのは大人からは「問題の始まり」に見えますが、子どもにとっては“学校に行く自分”を捨てた「最終段階」です。
そうなったら大人はすぐに対応する必要があります。
まずは休養、相談しやすい環境づくり、親子関係を良好に保つこと。
この3つが不登校の対応の基本です。
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hopeにてオンライン手話指導や手話通訳、「りんがふらんか城ヶ崎文化資料館」にて手話指導、自宅での個人レッスンなどを行っている（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 気になる疑問にスッキリ回答！はじめての手話　Q＆A／瞬間理解！気になる手話文法／1　手話の基本／2　手話での会話　自己紹介／3　手話での会話　日常会話／4　手話での会話　食事に行く 使用シーンがイラストでわかる！だから覚えやすい！動きがわかりやすいイラスト解説！日常会話で使えるフレーズ・単語が満載。
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めない子どもでも楽しみながら使える。
個別指導、小グループ、通常級、家庭などいろんな規模で使える。
著者が実際の療育で使用した実践的な内容の教材。
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傾向にある子どもへ。
イラストが多く、字が読めない子どもでも楽しみながら使える。
個別指導、小グループ、通常級、家庭などいろんな規模で使える。
著者が実際の療育で使用した実践的な内容の教材。
特別支援教育の教材。
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テージ5　文法段階／ステージ6　会話段階 ことばが遅い子も、ことばが達者な子も！今日から読み方を少し変えるだけで、子どもの発語と「わかる」を引き出す！発語から、文法・推論・感情理解までお子さんの語彙を広げ、思考力とコミュニケーション力が高まる！ 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

ろ？／第2章　発達障害って何ですか？／第3章　周囲から支えるいろいろな力／第4章　将来を見据える／第5章　子どもSOS／第6章　てんねんDr．から伝えたいこと ただしく寄り添えば、わが子が幸せになる。
理解ーASDと診断されたら「治る」ことはないのですか？接し方ー子どもが加害者側になったらどうすればいい？支援ーどんな種類の薬がありますか？Xフォロワー7万人の現役児童精神科医が20年以上の臨床経験をまとめた1冊！ 本 人文・思想・社会 心理学 心理学一般 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育 美容・暮らし・健康・料理 健康 家庭の医学

える子どもの支援に関わり、センサリーツール「ふみおくん」の開発にも携わった（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　発達障害のある子が見ている世界・感じていること／第2章　上手に支援するための「目のつけどころ」と原則／第3章　現場で本当に効果があった「ほめ方・教え方」／第4章　子どもの「こだわり」との向き合い方／第5章　子どもの「気になる行動」の予防法と解決法／第6章　多動・不注意で落ち着かないときに効果的なサポート／第7章　子どものパニックを防ぎ、落ち着いてもらう方法／第8章　他害行為（暴力）が出てしまったときの対応法／第9章　道具を使って支援を広げよう 現場で「問題児」を支え続ける教師が本当に効果があったノウハウを公開。
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私が子育てを通して学んだ大切なこと（「どうせわからないから」はナシ。
伝えることを諦めない／障がいのある子、同時に「対等なひとりの人間」／できないと決めつけない　ほか）／第3章　うちの子育てライフハック（「色」でお出かけのギャン泣きがなくなった／スケジュールを「見える化」する／冠婚葬祭などは「絵カード」で予習　ほか）／第4章　助けてゆきえさん！子育てお悩み相談（ストレスで爆発しそう！発散、どうしていますか？／ゆきえさんマインドになりたい！／子どもにイライラ。
怒鳴るのをやめたいです　ほか） 子育てで心折れそうになっているすべての親・家族に、「大丈夫だよ。
」と伝える希望の書。
「それでも私は、ゆいなに伝えること、ゆいなを育てることだけは諦めなかった」講演会で全国の母親が感動！！初の著書！ 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

掲載されていたものです） 1　得意・不得意の激しい凸凹　IQ130以上の子の特性を理解する（家庭での問題　好きなことでも途中で投げ出し、反抗的な態度をとる／家庭での問題　働きかけても素直に応じない。
どう育てたらいいかわからない　ほか）／2　才能を生かせる大人になるには社会脳とメタ認知の獲得が大事（神経発達の段階1　定型発達も非定型発達も発達段階には個人差がある／神経発達の段階2　メンタライゼーションとメタ認知が能力を引き上げる　ほか）／3　自分らしい日々を送れるように家族でできる9つのチャレンジ（【チャレンジ1　脳のアイドリング】寝る前の30分間に、ボーッと楽しいことを考える／【チャレンジ2　居場所づくり】自分のままでいられる居場所を複数つくる　ほか）／4　発達障害の傾向が強いときは医療のサポートを受ける（医療的介入　2Eの可能性があるなら慎重に観察し、援助を受ける／ASD的アプローチ　日常生活を構造化し、しくみのなかで動くことを学ぶ　ほか） IQの高さは社会を生き抜く力ではない。
ギフテッド児の困難。
才能を開花させるには、「高い知能」に加えて、「創造性」「やりぬく力」が必要だとされています。
「創造性」を育むには柔軟な思考や積極的なチャレンジが不可欠ですが、完璧主義のギフテッド児は失敗をいやがります。
苦手なことは最初からやりません。
また努力や鍛練も苦手です。
わずかな反復学習でなにをどうすればいいのかわかってしまう上、すぐに飽きるのです。
モチベーションの維持が困難で、ひとつの課題をやり抜くことができません。
持てる才能が花開くには、適した学びの場、そして親や周囲の大人のサポートか必要なのです。
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幼児期の発達的特徴／自閉スペクトラムの理解と支援）／第2部　ふれあいペアレントプログラムのマニュアル（ふれあいペアレントプログラムとは／ふれあいペアレントプログラムの基本的な考え方／ふれあいペアレントプログラムにおける親支援の考え方／ふれあいペアレントプログラムの内容／セッションの実際の進め方／セッションの解説） 本 人文・思想・社会 心理学 心理学一般 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

総合研究所名誉所員。
広島大学ダイバーシティ＆インクルージョン推進機構特別支援教育実践センター客員研究員（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 1章　「読み・書き」の困難さを理解するために〜「国語のじかん」を支える支援教材　監修：小林倫代（子どもたちの文字から考える／読み書きの困難さについて／この本で紹介している教材について）／2章　通常の学級で国語の支援教材を活用した実践事例（ひらがな　拗音が抜けたり、表記の仕方を間違えたりするAさん（1年生）／漢字　形を整えて漢字を書くことが苦手なBさん（1年生）／漢字　「日記で漢字名人」で、漢字を確認する手だてを持ったCさん（4年生）　ほか）／3章　今すぐ使える！国語の支援教材（ひらがなチップ／音とひらがなの一致「みんなでひらがな」／ひらがなカードの選択　ほか） ダウンロードしてすぐに使える。
「できた！」「わかった！」を支える教材アイデア100。
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」）／2章　総合スキルチェック＆スキリング・ワークシート（総合スキルチェック／自己理解をテーマとしたスキル／社会適応をテーマとしたスキル／スキリング・ワークシート解答例） 知的障害や発達障害、不安症や適応障害など特別な支援が必要な中高生が学校生活や社会生活で求められるソーシャルスキルを養うために開発された「スキリング・ワークシート」221点。
ワークシートは、自己理解スキル（自己肯定スキル、感情理解スキル、実行機能スキル、ストレス対処スキル、認知行動スキル）と社会適応スキル（コミュニケーション・スキル、アサーション・スキル、集団参加スキル、社会生活スキル、ネット社会生活スキル）の10領域に分類されています。
スキルチェックで現状を把握し、伸ばしたいスキルのワークシートに取り組むことができます。
ワークシートの使い方、指導のポイントと221点のワークシート、解答例を収録。
全てのワークシートはPDFと編集可能なPowerPoint形式でダウンロードできるので、教育現場ですぐに役立てられます。
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掲載されていたものです） 第1章　個性と障害の間に（発達障害の基本的理解／「風変わりな子」は個性かー個性と障害と特性／自己理解と進路選択／自立の形はさまざま／就労を支援する制度／社会的自立のためのソーシャルスキル）／第2章　自立を考える（MinnesotaのTransition　Program）（「働く＝自立」かー東金事件から思う／MinnesotaのTransition　Program）／第3章　思春期は激動の時代（思春期までの人生の歴史の上で起こるさまざまなできごと／思春期の課題の背景／発達障害と思春期／思春期に関連する疾患）／第4章　さまざまな支援の具体例（学習支援／社会性の支援／生徒指導・教育相談／進路指導／さまざまな支援の形 思春期から自立期における特別支援教育の実状を紹介するとともに、学校生活や進路選択、就労に関する28もの支援の具体例を紹介。
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神奈川県不登校訪問相談員スーパーバイザー歴任。
横浜市スクールスーパーバイザー。
茅ヶ崎市適応指導教室スーパーバイザー。
執筆、講演活動多数（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 1　「発達障害」とは／2　これを知れば「発達障害」がわかるー基本的特徴について／3　発達障害にはどのようなものがあるか／4　二次障害について／5　事例から学ぶ／6　トラブルを解決するにはー現象から考える／7　発達障害の周囲の人々への支援を あるあるこんな事、いるいるこんな子（人）。
いちばん戸惑っているのは、「発達障害」がある「こんな子（人）たち」です。
大切なことは「お互いを知り・理解すること、尊重すること」。
周囲の人びとが向き合うための学ぶことや支援のポイントを、多くの事例が教えてくれます。
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援担当者として発達障害や愛着に問題のある学生たちのサポートを実施している（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　揃わない学級があたりまえになってきた（支援の必要な子どもの気持ちを聞く／10年目の答え合わせ／愛着の問題を抱えた教師がどう子どもに対応するか　ほか）／第2章　「あったかクラス大作戦」で心理的安全性を高める（静かな教室をつくる「サイレントモード」／叱り方の3段階「森レベル・林レベル・木レベル」／叱るより笑える「タイムアウト」　ほか）／第3章　愛着障害や発達障害のある子のメンターになる（毅然とした振る舞いで「主導権を握る」／信頼と尊敬を勝ち取る／愛着障害の複数の子どものキーパーソンになる　ほか） 静かな教室をつくる「サイレントモード」、ほめ方のコツ「先に指示を出す」、認知のゆがみを減らす「リフレーミング」ほか。
あったかクラス20の作戦。
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2007年より大阪医科大学（現・大阪医科薬科大学）LDセンター顧問。
2019年より一般社団法人日本認知リフレーミング協会名誉会長 河内清美（カワチキヨミ） 日本INREAL研究会スタッフ・編集委員。
言語聴覚士。
特別支援教育士。
インリアル・スペシャリスト。
1958年岡山県生まれ。
大阪大学大学院人間科学研究科人間科学専攻修士課程修了。
聴覚支援学校に43年間勤めた後、非常勤講師として勤務継続中。
大学で非常勤講師として特別支援教育（聴覚障害）について講義すると共に特別支援教育の巡回指導を行っている。
1981年米国コロラド大学でのインリアル・セミナーに参加し、1985年の日本INREAL研究会創立時からスタッフとして実践と研究活動をし、スーパーバイザーになる。
2017年から日本INREAL研究会会長として実践研究と普及活動を行っている 石井喜代香（イシイキヨカ） 日本INREAL研究会スタッフ・編集委員。
言語聴覚士。
特別支援教育士スーパーバイザー。
1959年福岡県生まれ。
兵庫教育大学大学院障害児教育専攻修士課程修了。
発達相談、言語指導の臨床を経て、言語聴覚士の養成に携わる。
現在は、姫路獨協大学医療保健学部言語聴覚療法学科教授。
専門は言語発達学、言語発達障害学 大垣徳子（オオガキノリコ） 日本INREAL研究会スタッフ・編集委員。
言語聴覚士。
特別支援教育士。
1966年大阪府生まれ。
大阪教育大学大学院修士課程修了。
大学時代から、竹田契一教授（現大阪教育大学名誉教授、大阪医科薬科大学LDセンター顧問）の研究室でインリアルを学ぶ。
その後、滋賀県、千葉市の児童相談所勤務を経て、現在は、東京都内の複数の区で言語聴覚士、巡回支援相談員として従事 永安香（ナガヤスカオリ） 日本INREAL研究会スタッフ・編集委員。
言語聴覚士。
1958年大阪府生まれ。
大阪女子大学学芸学部（現大阪公立大学）卒業。
大阪教育大学教育学部障害児教育学科竹田契一研究室研究生修了。
大阪市立小児保健センター、大阪市立総合医療センター小児言語科を経て、現在は奈良県総合医療センター新生児集中治療部・小児科発達支援ルーム（非常勤）勤務。
言語発達障害、構音障害、読み書き障害、後天性脳損傷後の高次脳機能障害などの評価・指導に従事 松尾育子（マツオイクコ） 日本INREAL研究会スタッフ・編集委員。
言語聴覚士。
1961年大阪府生まれ。
関西学院大学文学部日本語学科卒業。
大阪教育大学教育学部障害児教育学科竹田契一研究室研究生修了。
大阪市立小児保健センター言語科勤務（現・大阪市立総合医療センター）などを経て、現在は城陽市立児童発達支援事業所ふたば園で言語聴覚士として動務。
発達に課題のある就学前の幼児の発達支援に従事（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 入門編　インリアル・アプローチを始めよう（私にもできる！事例から学ぼう／インリアルの基礎知識を知ろう）／理論・実践編　インリアル・アプローチを極める（ことばの発達／コミュニケーションの発達段階と遊びのレベル／インリアルの理論的背景／大人のかかわり／トランスクリプト作成／評価と分析ー評価からアプローチを考えるー／実践事例） インリアル・アプローチとは、ことばの遅れや自閉スペクトラム症、中・重度の知的能力障害のある子どもから高次脳機能障害のある成人まで、ことばが出ない・遅い・通じない人の学習とコミュニケーション能力を促進させる指導法です。
かかわる側が対応を変えることで、本人に楽しいコミュニケーション経験を積んでもらい、意欲を持って“対人関係能力”“判断・行動できる力”を涵養することを重視します。
本書は入門編と理論・実践編に分かれており、言語学や認知心理学等の基礎知識をお持ちでない保護者・保育士・幼稚園・小中学校教師から言語聴覚士や特別支援教育士、学校心理士など専門家まで対応しています。
イラストも多く、事例も豊富でわかりやすい解説書です。
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研究会」を主催し、全国で教員向けに研修を行っている（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 理論編　困っている子どもの背景と特徴（困っている子どもの背景／困っている子どもの特徴）／支援編　教室で使えるコグトレ（注意力をつけるトレーニング／感情をうまくコントロールできるトレーニング／危険なことを察知するトレーニング／人との接し方を学べるトレーニング／問題をうまく解決できるトレーニング／身体をうまく使うトレーニング）／解答編（見る力をつけよう／集中力をつけよう） 学習の土台をつくる。
社会性を高める。
身体の使い方を学ぶ。
コピーして使えるワークシート＆トレーニング122題・全157回。
クラス全体でも、個別指導でも使える！一年間の使用計画例つき！ 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

の普及・拡大） 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

と考えます。
自立活動は「無理やりやらされる学習」ではなく、「主体的・意欲的に取り組める学習」だと考えます。
子どもたちが困っていること、苦手意識のあることを、いかに前向きに取り組むことができるように授業を工夫するかを一緒に考えていきましょう。
はじめて特別支援学校や特別支援学級の担任になった先生の授業づくりのヒントとして、これまで経験のある先生の新たな視点として、少しでもお役に立てたら嬉しいです。
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