これが売れてる【障害児教育】
楽天市場 > 本・雑誌・コミック > 人文・地歴・社会 > 人文・思想 > 教育 > 障害児教育

師。
筑波大学大学院人間総合科学研究科障害科学専攻博士後期課程在籍。
修士（特別支援教育学）（筑波大学）、修士（教育学）（兵庫教育大学）。
臨床発達心理士公認心理師。
小学校教員経験、医療機関や教育委員会での心理士としての職歴を経て、現在に至る。
発達障害のある子どもの臨床に携わりながら研究を進めている（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　算数障害スクリーニング検査概説（算数障害スクリーニング検査の背景）／第2章　算数障害スクリーニング検査用紙と検査の進め方（就学前検査の進め方／就学後検査の進め方）／第3章　記録用紙・評価表の記入方法（検査項目と検査用紙番号リスト／評価表の記入方法“就学前”　ほか）／第4章　支援の方向性について知る・知らせる（支援の方向性について知る・知らせる／就学前の支援　ほか） すぐに算数障害の検査を実施できて算数のつまずきにつながる要因をつかめる。
幼児用、小学生用の検査用紙と記録用紙つき。
就学前に算数のつまずきの可能性に気づき、算数の基礎となる力を特性に合わせて育てよう。
クラスみんなで、または個別で詳しく検査し、つまずきの傾向をつかんで学習支援に生かそう。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

会 教育・福祉 障害児教育

長。
教育心理学会・特殊教育学会・発達心理学会・心理学会・応用心理学会等会員 熊上崇（クマガミタカシ） 和光大学現代人間学部心理教育学科教授。
公認心理師。
S．E．N．SーS．V。
日本KーABCアセスメント学会常任理事。
家庭裁判所調査官として19年勤務し、立教大学助教を務めた後、現職。
筑波大学大学院人間総合科学研究科生涯発達科学専攻修了、博士（リハビリテーション科学） 星井純子（ホシイジュンコ） 東京都内の巡回相談心理士、発達障害相談・療育センター相談員、東洋大学・東京成徳大学短期大学部非常勤講師等として教育機関や福祉機関の職に従事。
公認心理師。
臨床発達心理士。
学校心理士。
S．E．N．SーS．V。
自閉症スペクトラム支援士。
日本KーABCアセスメント学会常任理事。
日本特殊教育学会会員。
日本LD学会会員。
吉備国際大学大学院社会福祉学研究科修士課程修了、修士。
東京都の小学校・特別支援学校を務めた後、現職 熊上藤子（クマガミフジコ） （株）日本保育総合研究所発達支援課。
学校心理士。
公認心理師。
日本KーABCアセスメント学会会員。
日本保育学会会員。
筑波大学大学院人間総合科学研究科生涯発達専攻博士前期課程修了、修士（カウンセリング）。
千葉県および東京都内の小学校で講師やスクールカウンセラーを務めた後、現職（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 保護者・教員等は検査結果に何を期待しているのか／第1部　基礎知識編（フィードバックの定義と倫理／フィードバックの基礎知識／フィードバックとチーム支援　ほか）／第2部　実践編（検査前の相談（インテーク）と情報共有／フィードバックの報告書と面接の基本／フィードバックの実際）／第3部　用語編（説明のための用語集） 知能検査等のアセスメント情報を、子どもや保護者や支援者にとってわかりやすく役立つものにするには、どのように伝えたらよいのか。
「フィードバックシート」「フィードバック面接」の実践的なあり方を提案。
報告書作成に便利な「説明のための用語集」付き。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

視点（私の世界は私のなすこと／社会意識のもうひとつの視点）／第2幕　二つの思考・二つの道（自閉症的思考は社会理解にどう影響するか）／第3幕　人間関係の暗黙のルール10ヵ条（ルールは絶対ではない。
状況と人によりけりである。
／大きな目でみれば、すべてのことが等しく重要なわけではない。
／人は誰でも間違いを犯す。
一度の失敗ですべてが台無しになるわけではない。
／正直と社交辞令とを使い分ける　ほか） よい人間関係は、自閉症スペクトラム障害のある人たちが才能をいかし、社会の中で豊かな人生を歩むために欠かすことができない。
自閉症とともに、自立し、充実した社会生活を送るテンプルとショーン。
2人は自らの体験を通して、ユニークな視点で社会を見つめ、人間関係の中に無数に存在する「暗黙のルール」を明らかにする。
自閉症のある人の、ものごとや社会の見方、思考のプロセスをわかりやすく解説。
保護者や教師、支援者たちに彼らの世界を理解する手だてを示し、子どもの思考パターンに応じたソーシャルスキル・トレーニングを、具体的にアドバイスする。
本 人文・思想・社会 社会科学 人文・思想・社会 社会 その他 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

授を経て、大阪芸術大学通信教育学部特任教授。
特異的言語発達障害（SLI）、発達性言語症（DLD）、レイトトーカー、学習障害（LD）の調査・研究・執筆に加え、園や学校での教育相談を行う。
日本コミュニケーション障害学会言語発達障害研究分科会代表、NPO法人どこでもことばドア代表 遠藤俊介（エンドウシュンスケ） 横浜国立大学教育学部卒業。
東京福祉大学大学院児童学修了。
入所施設の児童指導員として知的障害児の日常生活支援を経験後、国立障害者リハビリテーションセンター学院言語聴覚学科にて学び、言語聴覚士となる。
福祉分野で知的障害児および発達障害児の地域生活支援に携わった後、埼玉県立小児医療センター保健発達部に勤務。
日本コミュニケーション障害学会言語発達障害研究分科会所属。
NPO法人どこでもことばドア理事。
現在は群馬パース大学リハビリテーション学部言語聴覚学にて後進の育成および臨床、研究業務に従事 伊藤敬市（イトウケイイチ） 東京大学文学部卒業。
武蔵野大学大学院人間社会研究科修了。
修士（言語聴覚学）。
東京学芸大学大学院連合学校教育学研究科博士課程在学中。
現在、武蔵野徳洲会病院リハビリテーション科で言語障害児者のリハビリテーションに従事。
言語聴覚士、公認心理師、臨床発達心理士 入山満恵子（イリヤママイコ） 東京学芸大学教育学部卒業。
筑波大学大学院教育研究科修了。
現在新潟大学教育学部特別支援教育専修において将来教員を目指す学生たちの講義を担当する傍ら、新潟県立はまぐみ小児療育センターにて言語聴覚士（非常勤）として小児言語評価を担当。
日本LD学会特別支援教育士SV 金屋麻衣（カナヤマイ） 国際医療福祉大学保健医療学部卒業。
日本コミュニケーション障害学会言語発達障害研究分科会所属。
NPO法人どこでもことばドア理事 野波尚子（ノナミナオコ） 早稲田大学教育学部卒、同大学院日本語教育研究科修了。
日本福祉教育専門学校を経て言語聴覚士、公認心理師取得。
東京医科大学病院聴覚・人工内耳センターに在籍し、難聴児者の支援に従事。
日本コミュニケーション障害学会言語発達障害研究分科会所属、NPO法人どこでもことばドア理事（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　言語創発期の評価　文の多様性による早期言語発達評価法（検査概要および記録用紙／解説）／第2章　基礎的言語規則習得期から学習言語習得期の評価　ダイナミックアセスメント（検査概要および記録用紙／解説）／第3章　学習言語習得期の評価1　文の復唱課題（検査概要および記録用紙／解説）／第4章　学習言語習得期の評価2　再生ナラティブによる言語評価（検査概要および記録用紙／解説）／第5章　言語の問題の評価と指導に関する近年の動向（STに求められる子どもの言語の評価／各発達期における言語の評価法とは：事例を通じて） 本書では、言語に問題を抱える幼児から学童期の子どもを対象とする4種類の評価法を収録している。
各評価法については、臨床で活用しやすいよう、目的、実施方法、記録用紙、基準値などを掲載し、理論的背景や事例もあわせて解説している。
最終章では、DLD（発達性言語症）の評価および指導に関する近年の動向を概説する。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

ン発達支援における10の原則／発達領域別活動集） LCーRの活用から、効果的な支援方法までを網羅した1冊。
言語・コミュニケーションの発達の理解を深め、子どもの特性を踏まえた支援につなげる。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

で使える活動事例を多数収録。
日本で唯一の「バイリンガルろう教育」を行う明晴学園の授業のつくり方、教材、実践を余すところなく紹介。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

ブテキストにも最適。
本 人文・思想・社会 社会科学 人文・思想・社会 社会 その他 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

会社りすの実　常務取締役／特定非営利活動法人はびりす正会員、作業療法士。
1993年　神奈川県生まれ。
大学生の時に特定非営利活動法人はびりす代表理事である山口OTに出会い、大学で学んだ作業療法とはまったく違う世界を知り、その感動のまま卒業後に岐阜へと旅立つ。
人とのコミュニケーションが得意でないが、クライエントやスタッフに助けてもらいながら、大好きな作業療法をよりよく実践できるようになるため、試行錯誤を繰り返す日々を送る。
「クライエントの作業のためなら、どこへでも行き、なんでもしなさい」という恩師の教えをもとに、現在は岐阜県飛騨市内の小・中学校に常駐しながら、はびりすの仲間たちと新しい作業療法の実践モデルを創り上げ、世界へ発信しようと奮闘中（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 1　すべての学校に作業療法士を（学校作業療法の歩みと展望ー子どもと教師を支える飛騨市の取り組み／「すべての学校に作業療法士を」と願い、ともに取り組むー教員と作業療法士の協働で起きた変化）／2　作業療法を社会に取り入れるしくみ（福祉と教育の連携／福祉支援において「行政職員」が果たすべき役割とは）／3　作業中心の実践：OCP（作業中心の実践　OCP：Occupationーcentred　Practice）／4　学校における作業療法の実践（学校全体に対する支援モデル　P4C：Partnering　for　Change／学校作業療法の流れ　プロセスとアウトカム／作戦で問題解決・目標達成　COーOP・OPC／生徒を深く知る　じぶん研究／感覚の個性を理解する　感覚調整／いまここに気づく　瞑想／学びへの参加を支える　読み書き支援プログラム／行動の背景を知る　応用行動分析／環境を整える　構造化／人とひととを結ぶ　つながりのアプローチ／人生の転換点　作業移行）／5　アメリカの学校作業療法（支援が必要な子どものすべてが受け入れられる！アメリカの学校作業療法） 地域に実装可能な「学校作業療法」理論＋実践完全ガイド。
学校は、学習のみならず、生活そのものが営まれる場である。
学級という日常の中で、子どもと大人が対等に学び合い、育ち合いながら、主体的な参加と「夢中」が生まれる状態を叶える学校作業療法。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

学校心理士。
子どもの発達支援における予防的介入として、ペアレント・トレーニングおよび保育者トレーニングのプログラム開発・実践を続けている 中井靖（ナカイヤスシ） 京都女子大学発達教育学部心理学科教授／博士（保健学）／公認心理師・臨床心理士。
療育センター等での発達検査や発達相談を通して、発達が気になるこどもや障害のあるこども、その家族への支援に取り組む。
研究テーマは、発達支援における知能・発達検査の活用、自閉スペクトラム症児の音声解析など 小笠原明子（オガサワラアキコ） 長野県立大学健康発達学部こども学科准教授／修士（教育学）／保育士。
保育士として野外保育の実践に長年携わった経験を生かし、発達の気になる幼児の保育実践・研究をおこなっている。
最近の研究テーマは、野外保育を通じた発達の気になる幼児の行動拡大とそれへの保育士のかかわりなど（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1部　障害児保育・特別支援教育を支える理念（障害児保育・特別支援教育とは／障害児保育・特別支援教育の基本）／第2部　障害の理解と保育における発達の援助（障害の理解と保育1ー知的障害／障害の理解と保育2ー肢体不自由・重症心身障害／聴覚障害／視覚障害／言語障害／発達が気になる子どもの理解と保育／障害の理解と保育3ー自閉症スペクトラム／学習障害／注意欠如多動症／多様な支援を必要とする子どもの理解と保育ー外国につながる子ども／子どもの貧困）／第3部　障害児保育・特別支援教育の実際（子ども理解に基づく計画の作成と記録・評価／個々の発達をうながす生活やあそびの環境／他者とのかかわりと育ちあい／職員間の協力関係）／第4部　家庭および関係機関との連携（家庭や関係機関との連携／障害のある子どもの早期発見と支援／障害のある子どもの就学に向けての支援）／第5部　障害のある子どもの保育にかかわる現状と課題（障害のある子どもの発達を支える関連資源の現状と課題／支援の場の広がりとつながり） 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

家族の受け止め／第5章　「社会」に向けた「いちごの会」の行動ー“生まれてよかった育ててよかった住んでよかった町”をめざして／第6章　学校教育との出会い／第7章　通所施設の設立とそこでの暮らし／第8章　今から思えば…ー障碍のある子と家族の関係発達 本書では、著者自身が障碍のある娘と家族とともに歩んだ20年をエピソード記述の手法を用いて実に丁寧に描き出していく。
子どもの誕生から今日までのエピソードに加え、現時点から当時を振り返り考えた意味づけなどを“今から思えば…”と付して書き綴り、時間的枠組みをこえてあらためて「障碍とは、家族とは、地域で生きるとはどういうことか」を考える。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

長〜中学生くらいまで。
通級・通常級の教室、個別指導、家庭などで使っていただけます。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 1　ギフテッドと2E（2Eとは？／ギフテッドとは？　ほか）／2　才能を見つける（得意なことを見つけよう／才能としてのADH＆AS＆LD　ほか）／3　あなたの能力を隠しているものを探そう（3つのストレスレベルを知ろう／ラスクのモデルと脳内物質　ほか）／4　2Eの人が自分らしく生きるために（自分らしくいるために／SOSを出そう　ほか） 他の人から見たら長所かもしれない。
「違う」をwrongではなくdifferentと捉える。
今は好きじゃなくても、将来「いい」と言ってくれる人がいるかもしれない。
同じ悩みを持っている人とわかりあえる。
変えてみよう、コンプレックスを軽減する考え方。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

ナーとして活動する。
わが子のことばの遅れに悩む親に対し、子どものことばを伸ばすおうち療育「自閉症専用3カ月おしゃべり上達メソッド」を教えるとともに、トレーナーを育成している 吉野加容子（ヨシノカヨコ） 博士（学術）／発達科学コミュニケーション代表。
発達科学コミュニケーション代表。
博士（学術）。
脳科学をベースにした脳の発達支援が専門。
発達障害の子どものための特別支援教育や発達心理学を学ぶ中で、発達支援には脳科学の知識が欠かせないと気づき、大学院で脳科学の研究に従事。
その後、企業での脳科学研究や医療機関での発達支援を経て、脳科学・教育学・心理学を融合した独自の発達支援プログラム「発達科学コミュニケーション」を確立し独立。
約20年間、発達に悩む親子へのカウンセリングと発達支援を行ってきた実績を持つ。
自身が医療過疎地域で育った経験から、「すべての子どもに発達支援を届けたい」との想いで始めたオンライン講座は日本全国・海外から7000組を超える親子が受講。
近年は、母親の社会的自立や起業支援にも取り組んでいる（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　自閉症児の脳を育てる親の関わり方（脳を育てる親になるだけで、子どもがグングン伸びる！／脳が育てばことばは伸びる／ことばが伸びれば自閉症は怖くない／日常生活のなかで脳を伸ばす重要性／自閉症児のことばを伸ばす発達科学コミュニケーション）／第2章　自閉症児の脳を育てるあそび77（喃語期　よくあるお悩み／単語期　よくあるお悩み／コミュニケーション期　よくあるお悩み／脳を育てるあそびQ＆A） 親子で実践して、結果が出たあそびだけを厳選収録！ 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

人をこえる子どもの支援に関わり、センサリーツール「ふみおくん」の開発にも携わった（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　「愛着障害」とは何か（気になる子の増加と「愛着障害の可能性」／「愛着障害」と「発達障害」の違いは何なのか？ー共通する課題とその違い　ほか）／第2章　「愛着課題のサイン」を読み取る（愛着障害スペクトラムと発達障害を見分けるサイン／愛着障害スペクトラムが関与する可能性のサイン　ほか）／第3章　愛着障害のある子どもへの言葉かけ・対応（授業編／学校生活編／その他対応編）／第4章　愛着障害の問題を前に学校と家庭の連携は実現するのか（家庭の様子を子どもから聞き取るポイント／家庭の様子を保護者から聞き取るポイント　ほか） 愛着障害は、もう「有無」の問題ではなく、「程度と質」の問題であり、それはスペクトラム（連続体）として理解する必要があるのではないでしょうか。
“安心できるつながり”で子どもが変わる！8つのスキル＆46の言葉かけ。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

時に掲載されていたものです） 1　発達障害のある子どもにとって勉強とは？／2　お悩み別学習サポートのコツ／3　学習サポートの基盤となる考え方／4　宿題別学習サポートのコツ／5　長期休みの計画表づくりと学習サポート／6　発達障害のある子が幸せに生きていくために 親のサポートで子どもはぐんぐん伸びる！勉強で傷ついてきた子も「わかる！」を実感できる。
すぐ気が散る、体ぐらぐら、時間がかかる、字が汚いも解決！ 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育 美容・暮らし・健康・料理 妊娠・出産・子育て 妊娠・出産・子育て 美容・暮らし・健康・料理 健康 家庭の医学

える子どもの支援に関わり、センサリーツール「ふみおくん」の開発にも携わった（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　発達障害のある子が見ている世界・感じていること／第2章　上手に支援するための「目のつけどころ」と原則／第3章　現場で本当に効果があった「ほめ方・教え方」／第4章　子どもの「こだわり」との向き合い方／第5章　子どもの「気になる行動」の予防法と解決法／第6章　多動・不注意で落ち着かないときに効果的なサポート／第7章　子どものパニックを防ぎ、落ち着いてもらう方法／第8章　他害行為（暴力）が出てしまったときの対応法／第9章　道具を使って支援を広げよう 現場で「問題児」を支え続ける教師が本当に効果があったノウハウを公開。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

ータはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　はじめての手話（あいさつの表現／自己紹介の表現／話しかけるときの表現／お願いするときの表現／気持ちを表す言葉／動詞）／第2章　日常での手話（日常でよく使う表現／尋ねるときの表現／時間を表す表現／天気・気温の表現／知っておくと便利な言葉／あいづち）／第3章　もっと仲良くなるための手話（趣味・好きなこと／サークル・イベント／ほめ言葉／SNS関連の表現）／第4章　実践！手話でおしゃべり（お買い物のときの表現／飲食店で使う表現／手続きをするときの表現／病院・体調に関する表現／ご近所づきあい／災害時の表現）／指文字（五十音／数字／アルファベット（日本式）／アルファベット（アメリカ式）） 動画で「わかる・真似できる・身につく」。
対話パートをはじめ、動作動画・解説動画・関連単語といった各種動画コンテンツを丁寧に収録。
本に載っている写真を、動きを思い出すためのヒントとして使うことで、動画を何度も見ながら、自然な手話の動きを無理なく定着させていけます。
本がしっかり180度開くので、机に置いてもページが閉じにくい仕様です。
両手を自由に使って、手話を真似る練習にそのまま集中できます。
学習の流れを止めない、実用性にこだわった作りです。
いますぐ使える、時代に合った最新語彙。
SNSの略語やアフターコロナの医療用語、災害時に役立つフレーズなど、「いまの生活」で本当に使われている手話表現を厳選して紹介。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

指導という流れに沿って写真を多用しながらわかりやすく解説する。
指導の悩みQ＆Aも多数収録。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

、信州大学医学部附属病院子どものこころ診療部部長。
2018年より信州大学医学部子どものこころの発達医学教室教授。
2023年より長野県発達障がい情報・支援センター「といろ」センター長。
発達障害に関する学術論文多数。
日本自閉スペクトラム学会理事長、日本児童青年精神医学会理事、日本自閉症協会理事、日本授業UD学会理事 フクチマミ マンガ家・イラストレーター。
日常生活で感じる難しいことをわかりやすく伝えるコミックエッセイを多数刊行している（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 1　うっかりミスが多い／2　忘れ物が多い／3　片づけるのが苦手／4　入浴や歯みがきをサボる／5　切り替えがうまくできない／6　時間にルーズ／7　授業中に立ち歩く／8　夏休みの宿題が終わらない／9　説明を最後まで聞かない／10　話を聞いていない／姿勢が悪い／11　思いつきで発言する／12　叱られても反省しない／13　おこづかいを初日に使い切る／14　家族のお金を取ってしまう／15　手抜きをする（誤解）／16　不器用 近年、大人になってから初めてADHDと診断される人が激増しています。
成人期に特性と向き合いながら社会に参加する人々を見ていると、独自の「処世術」が欠かせないことを痛感します。
もし、そうした処世術を子どもたちが早い段階で周囲の大人から学べる環境があれば、自己評価を下げることなく、より力強く成長していけるでしょう。
この本では、子どもたちが自分の特性を前向きに受け止められるような関わり方や育て方について考えていきます。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

助言・支援を行ってきた。
信条は「元気が出て納得できるアドバイスを支援者に行うこと」。
2026年1月急逝（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　愛着とはなにか／第2章　愛着障害とはなにか／第3章　愛着の問題を抱えるこどもの気持ち／第4章　愛着障害の支援スキル1　関係性をつくり安心基地になる／第5章　愛着障害の支援スキル2　不適切行動などへの対応／第6章　愛着障害の支援スキル3　人間関係の拡大と自立の促進 大声や奇声を発する。
親や先生から逃げる。
初対面の人にまとわりつく。
要求がエスカレート。
自分の非を認めない。
危険行為をくり返す。
大言壮語、ウソ、暴言。
ほめられると激怒。
原因は発達障害ではありません！手ごわい不適切行動の意味と解決策を解き明かす決定版。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

。
今一番注目度の高い特別支援教育の実践者 藤原友和（フジワラトモカズ） 1977年北海道函館市生まれ。
函館市立小学校教諭。
「ファシリテーション・グラフィック」を取り入れた実践研究に取り組む。
函館市国語教育研究会、同道徳研究会、同生活科・総合的な学習教育研究会、同学校図書館研究会に所属（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　愛着障害への理解と支援ー愛着修復のための支援プログラムと実践のポイント（支援を成功させるために必要な愛着形成の捉え方／「愛情の器」モデルに基づく愛着修復プログラムによる支援）／第2章　キーパーソンの仕事と支援チーム・ビルディング〜公立小学校・通常学級での実践例（担任就任前夜ー前年度、3月／組織的な「見守り体制」をどうつくったかー4月の試行錯誤／それでも収まらないカオスをどう乗り越えたかー行事の続く5、6月　ほか）／第3章　愛着の課題がある子どもと向き合う時の気持ちのつくり方と立ち位置（愛着の課題がある子どもの行動の激しさ／物事の受け止め方／現実を誤認し、物事を極端に解釈してしまう背景　ほか） 現場での地を這うような苦闘から生まれた、知見と提案。
明日から始める！「あの子」が変わる！ 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育