これが売れてる【障害児教育】
楽天市場 > 本・雑誌・コミック > 人文・地歴・社会 > 人文・思想 > 教育 > 障害児教育

くり、共有する　ほか）／2　感覚と運動への配慮（脳の発達段階を意識してかかわる／感覚の敏感・鈍感に合わせてかかわる　ほか）／3　集団活動の工夫（状況に合わせて保育形態を変える／その子に合った参加の仕方を考える　ほか）／4　個別支援の工夫（一度に多くを伝えない／その子に合った「切り替え方」を探る　ほか）／5　発達の評価・共有（評価ツールで発達を客観的に捉える／気になる行動を分析し、よい行動に変換する　ほか） 子どもも保育者もラクになる32のメソッド。
豊富な園実践例。
イラスト・写真付きで分かりやすい。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

怖でコン卜ロールする「こわい指導」はしない。
「先生も子どももしんどくならない環境」で子ども、関わる大人たちのニーズを満たす働き方を模索中（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　なんでもない日に（自己肯定感は伸ばさなくてもつぶされなければ伸びるのよ。
／「がんばって、できた」を「できる」で数えちゃいけないよ。
　ほか）／第2章　なりたい自分がみつかった日に（いつだって「ツッコミ」じゃなく「ボケ」でいたい。
／必要なのは「休み」じゃなくて「休養」なんだ。
　ほか）／第3章　くやしくて涙した日に（評価なんて気にしないのが趣味で、評価される範囲でやるのが仕事。
／ルールは守らなきゃいけない。
でも、ルールが間違っているかもしれない。
　ほか）／第4章　不安で眠れない日に（大切なのは「答えをもってる」ことじゃなくて「答えを探してる」ことなんだよ。
／「人を傷つけたくない」はできるけど「人を傷つけない」はできないよ。
　ほか）／第5章　過去の自分に（「先生がいてくれたらたのしい」と「先生がいてくれないと困る」は近いようで全然ちがう。
／支援が必要な人を支援する人の支援が必要なんだよ。
　ほか） 特別支援学校の先生をしながら考えた、なかなか答えが出ないこと。
“「先生がいてくれたらたのしい」と「先生がいてくれないと困る」は近いようで全然ちがう。
”“「がんばって、できた」を「できる」で数えちゃいけないよ。
”“支援が必要な人を支援する人の支援が必要だ。
”「どうしようもないこと」だらけの毎日を「どうにかしよう」とあがく人へ。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

ISC-IVの枠組みと特徴 IV　WISC-IVの今後の発展 V　日本版WISC-IVとその統計特性研究 VI　日本版WISC-IVにおける倫理規程 第2章　WISC-IVの合成得点の解説と解釈 I　解釈にあたって心得るべき基本ガイドライン—真の臨床家に求められるもの— II　合成得点の解釈 III　任意の選択的拡張解釈1—新指標GAIとCPIについて— IV　任意の選択的拡張解釈2—CHC臨床クラスターによる解釈— 第3章　WISC-IVによるアセスメントの手順 I　学習面や行動面のつまずきのある子どもの支援とアセスメント II　プロフィール分析（個人間差と個人内差の検討） III　解釈を支援につなげるために 第4章　指標パターン（プロフィール）から見た発達障害児のニーズ I　WISC-IVによる発達障害児のニーズの把握 II　WISC-IVプロフィールから学習面の困難に対する子どもの教育支援ニーズを把握するには III　WISC-IVプロフィールから行動面の困難に対する子どもの教育支援ニーズを把握するには IV　臨床場面でよく見かける12プロフィールの総合的解釈とその留意点 V　WISC-IVプロフィールの解釈に関するよくある質問 第5章　事例紹介 ＊頻度の高い情報処理に特徴のある代表タイプ ＊新しい指標GAI・CPI からの解釈が可能なタイプ ＊単独指標からつまずきの解釈がしやすいタイプ ＊単独指標から得意な領域を推定しやすいタイプ ＊頻度は低いが特徴ある学習・行動を示すタイプ

指導のモデルケースに学べる！知的障害やASDなどの発達障害のある子どものケース。
自立活動の時間における指導ケース＆学習や日常生活全般の中で行う指導ケース。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

学非常勤講師、NHK手話ニュースキャスター（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 1　日本手話の音と形（発音のしくみー日本手話の「音」？／ミニマル・ペアー“黄色”と“なるほど”／音素と異音ー“歩く”ときに親指が立っていてもOK　ほか）／2　日本手話の文法（CL（classifier）とはー神の視点と人間のおこない／CLと固定語彙ー“跳び上がる”ほど“びっくりした”／名詞ー“飛行機”と“飛ぶ”　ほか）／3　日本手話らしい表現（代名詞に男女の別ー彼と彼女／手段を含む動詞ー日本人は箸で食べるんだなぁ／日本手話の口型ーパ・ピ・プ・ペ・ポ、その他　ほか） 「発音」、語彙、文法、表現をやさしくわかりやすく解説。
待望の日本手話の文法入門書。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

BRID　BRAINS」を主宰（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 実践編（ソーシャルスキルポスター（SSP）とは？／SSPの使い方／こんな風に使えます！SSPの活用アイデア　ほか）／理論編（ソーシャルスキルアイテム化とは？／SSTの課題「般化」とSSPの可能性／SSP流アンガーマネジメント　ほか）／ポスター編（ポスターの使い方／CDーROMを使用するに当たって／ソーシャルスキルポスター） 社会性の基礎を育むソーシャルスキルトレーニング。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

年間長野県公立学校教員として、特別支援学校を中心に勤務。
2013年から長野大学社会福祉学部助教。
2017年より独立行政法人国立特別支援教育総合研究所情報・支援部総括研究員、2021年4月から現職。
専門は特別支援教育。
教材、教具の開発 竹内奏子（タケウチカナコ） 長野県稲荷山養護学校養護教諭。
長野県で養護教諭として勤務するかたわら、コミュニケーション・シンボル「ドロップス」をはじめ、特別支援教育に関わるさまざまなデザインを行っている（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 生活編（身だしなみ／衛生管理／トイレマナー／つめ切り／入浴　ほか）／学習編（授業の用意／文字・言葉／数・計算／表現活動／当番・係活動）／付録 シンプルな絵で明確に伝わる。
教材や掲示物を出力してすぐに生活指導や学習支援に使える！活用アイデア・ポイント解説つき。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

っている子どもたちの支援を教育・医療・心理・福祉の観点で行う「日本COGーTR学会」を主宰し、全国で研修を行っている 高村希帆（タカムラキホ） 立命館大学大学院人間科学研究科。
某市発達相談員。
臨床心理士。
公認心理師。
学校等教育現場で集団コグトレの効果的施行について研究を続ける傍ら、全国でコグトレの講演会も精力的に行っている（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 覚える（何があった？／数字はどこ？／文字はどこ？／数字と文字はどこ？／記号はどこ？／最初とポン／正しいのはどっち？／何が一番？／何が何番？／どこが何？）／数える（まとめる／あいう算／さがし算／記号さがし）／写す（点つなぎ／曲線つなぎ／折り合わせ図形／記号の変換／鏡映し／くるくる星座）／見つける（重なり図形／黒ぬり図形／回転パズル／形さがし／違いはどこ？／同じ絵はどれ？）／想像する（スタンプ／切って開いて／心で回転／順位決定戦／物語つくり） 認知機能を鍛え基礎学力を強化すれば今よりもっと勉強が楽しくなる！認知機能を育むための5つのカテゴリーのうち、覚える10要素、数える4要素、写す6要素、見つける6要素、想像する5要素のワークシート600題以上。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

行の流れ／課題マニュアル／採点方法／領域別まとめシート）／第2部　データ（標準化／得点換算表）／第3部　LCーRチェックリスト 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

小黒早苗（コグロサナエ） 埼玉県川口市立南町保育所保育士。
旧鳩ヶ谷市立保育所勤務を経て現職。
「療育塾ドリームタイム」主催の発達療育実践研究会で感覚統合・発達について学び、日々の保育に感覚あそびを取り入れている。
家庭では、3人の息子の母（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 1章　解説・子どもが見せる「なぜ」を知るために（今、保育の現場で起きていること／感覚統合と適応力）／2章　解説・感覚統合これだけは知っておこう（感覚統合で重視する3つの感覚／本能に強く関わる「触覚」　ほか）／3章　実践・園生活での気になる姿その読み取り（生活・関わりづらい／生活・身支度がうまくできない　ほか）／4章　実践・よき実践者となるために（専門性・プロの力量を高めるために／子どもアセスメントの進め方）／5章　実践・保育の中で…楽しくあそんでアプローチ（触覚のつまずきへのアプローチ／平衡感覚のつまずきへのアプローチ　ほか） 関わりづらさの理由がわかれば保育は変わる！知って、振り返って、実践する！基礎から応用までを3つのステップでわかりやすく解説！ 本 人文・思想・社会 教育・福祉 福祉 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

憶の視点から／2　あそびや活動時に困る子どものためにー覚醒レベルの視点から／3　活発に動く・動きたがらない子どものためにー固有覚と前庭覚の視点から／4　生活習慣が自立しにくい子どものためにー不器用さの視点から／5　行事参加を嫌がる子どものためにープランニング能力と思考のくせの視点から／6　困った行動への対応ーコミュニケーション能力と注目のパワーの視点から／7　友達とのトラブルへの対応ーシングルフォーカスと心の理論の視点から／8　話を聞く力を育てるためにー視知覚と姿勢保持の視点から／9　0・1・2歳の気になる子どものためにー身体機能の発達と共同注意の視点から／10　就学先を考えるためにー知的能力と集団適応の視点から／11　子どもの言葉から見えてくるものー氷山モデルの理論から 発達特性を理解する10の視点で、その子がわかる！支援がわかる！イラストと実践写真で具体的な対応を紹介。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 福祉 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

か？　ほか）／第4章　安心感と活動・授業参加度を高める取り組み（すぐに取り組む4つのこと／担任の先生がキーパーソン　ほか）／第5章　話せるようになるための取り組みースモール・スモール・スモール・ステップ（話せるようになるための「スモール・スモール・スモール・ステップ」／スモール・スモール・スモール・ステップの作り方　ほか） 著者の実践や研究成果そして内外の研究成果を交えながら、場面緘黙の子どもたちが経験する「困った場面」の解消方法や、「話せる」に向けた具体的な支援を紹介。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

の参加を通じてこれまで2000人をこえる子どもの支援に関わり、センサリーツール「ふみおくん」の開発にも携わった（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　発達障害のある子が見ている世界・感じていること／第2章　上手に支援するための「目のつけどころ」と原則／第3章　現場で本当に効果があった「ほめ方・教え方」／第4章　子どもの「こだわり」との向き合い方／第5章　子どもの「気になる行動」の予防法と解決法／第6章　多動・不注意で落ち着かないときに効果的なサポート／第7章　子どものパニックを防ぎ、落ち着いてもらう方法／第8章　他害行為（暴力）が出てしまったときの対応法／第9章　道具を使って支援を広げよう 現場で「問題児」を支え続ける教師が本当に効果があったノウハウを公開。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

た、気持ちを伝えられないー生きづらい子の“困難さの根源”から考える彼らの支え方とは？ 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

る（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 1　発達障害のある子どもにとって勉強とは？／2　お悩み別学習サポートのコツ／3　学習サポートの基盤となる考え方／4　宿題別学習サポートのコツ／5　長期休みの計画表づくりと学習サポート／6　発達障害のある子が幸せに生きていくために 親のサポートで子どもはぐんぐん伸びる！勉強で傷ついてきた子も「わかる！」を実感できる。
すぐ気が散る、体ぐらぐら、時間がかかる、字が汚いも解決！ 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育 美容・暮らし・健康・料理 妊娠・出産・子育て 妊娠・出産・子育て 美容・暮らし・健康・料理 健康 家庭の医学

／第5章　家庭で療育　遊びで発達／第6章　家庭で療育　日常生活の自立 ダウン症は早期の療育がポイント。
親だけでなく、家族、関係者全員が温かい目で見守りながら、根気強く接していきましょう！全国相談支援機関リスト付き。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

る包摂と排除／結論 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

参考としてご覧ください。
】インリアル・アプローチ―子どもとの豊かなコミュニケーションを築く　※※※※注意事項※※※※・配送方法は当店指定のものとなります。
変更希望の場合は別途追加送料を頂戴します。
・送料無料の商品については、当社指定方法のみ無料となります。
・商品画像へ、表紙についているステッカーや帯等が映っている場合がありますが、中古品の為付属しない場合がございます。
・写真内にある本・DVD・CDなど商品以外のメジャーやライター等のサイズ比較に使用した物、カゴやブックエンド等撮影時に使用した物は付属致しません。
コンディション対応表新品未開封又は未使用ほぼ新品新品だがやや汚れがある非常に良い使用されているが非常にきれい良い使用感があるが通読に問題がない可使用感や劣化がある場合がある書き込みがある場合がある付属品欠品している場合がある難あり強い使用感や劣化がある場合がある強い書き込みがある場合がある付属品欠品している場合がある

た当時に掲載されていたものです） 導入と情報交換／双方向会話／電子端末でのコミュニケーション／自分に合った友だちを選ぶ／ユーモアの適切な使い方／会話を始める／会話に入る／会話から抜ける／スポーツマンシップ／一緒に遊ぶ／思いのすれ違いへの対応方法／評判を変える方法／からかい言葉・とまどい言葉への対応方法／暴力的ないじめへの対応方法／ネットいじめへの対応方法／うわさやゴシップへの対応方法／プログラムの復習／アセスメント／卒業（パーティと卒業式）／Appendix 自閉スペクトラム特性のなかでも人との関係に課題を抱える思春期の子どもたちに、友だちと上手に付き合うためのスキルを提供する、アメリカUCLA発のプログラム「PEERS（Program　for　the　Education　and　Enrichment　of　Relational　Skills）」。
思春期の子どもと保護者で共に取り組み、課題をひとつずつクリアしていく全16セッションで、楽しく会話する方法、会話に入る／抜ける方法、電話・ネット・SNSの使い方、自分に合った友達の見つけ方、ユーモアの適切な使い方、友だちと一緒に楽しく遊ぶ方法、思いのすれ違いへの対応方法、からかい・いじめ・うわさへの対応方法を学んでいく。
学校現場に特化した、友だち作りが身につく実践マニュアル。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

指導という流れに沿って写真を多用しながらわかりやすく解説する。
指導の悩みQ＆Aも多数収録。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

、なんと言っていいかわからなかったり、答えにくい。
そんなとき、カードの言葉やイラストが、カードを一緒にみてえらぶことで、直に対面する緊張感やプレッシャーが少し小さくなります。
◎言葉で表現することがむずかしい子にも。
◎カードの内容をもとに、くわしい状態をたずねるなど、理解を深めたり、話し合う機会につながります。
※本データはこの商品が発売された時点の情報です。

付き！ 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

がら専門家としても参加している。
保護者、専門家、学校関係者向けの場面緘黙の理解と治療に関して、地元、アメリカ国内に留まらず、国際的なワークショップなどからも多くの依頼を受ける講演者として全国的に知られている 丹明彦（タンアキヒコ） 目白大学人間学部心理カウンセリング学科・大学院心理学研究科・准教授。
東京学芸大学教育学部障害児教育学科卒業・東京学芸大学大学院教育学研究科修了。
臨床心理士。
ほっとカウンセリングサポート代表 青柳宏亮（アオヤギコウスケ） 横須賀市児童相談所・児童心理司。
文教大学人間学部臨床心理学科卒業・目白大学大学院心理学研究科臨床心理学専攻修了、同大学院博士後期課程。
臨床心理士 宮本奈緒子（ミヤモトナオコ） 相模原市立青少年相談センター・青少年教育カウンセラー。
昭和女子大学文学部英米文学科卒業・目白大学大学院心理学研究科臨床心理学専攻修了。
臨床心理士 小暮詩織（コグレシオリ） 社会福祉法人埼玉県社会福祉事業団児童養護施設いわつき心理療法士。
津田塾大学学芸学部英文学科卒業・目白大学大学院心理学研究科臨床心理学専攻修了。
臨床心理士（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　場面緘黙の基本的理解／第2章　場面緘黙を維持させている要因とその影響／第3章　場面緘黙のアセスメント／第4章　場面緘黙児の治療プロセス／第5章　治療チームメンバーが行うブレイブワークの実際／第6章　子どもの対応に困ったときの対処方法／第7章　学校における介入ー特別支援教育としての場面緘黙児支援／第8章　子どもの自信を育むためのさまざまなアプローチ 本書では、場面緘黙を確実に治療できる方法をお伝えするだけではなく、皆さんが支援の場で実際に利用できるツールもたくさん掲載してあります。
支援方法を知りたいと思っている学校や専門家、そして保護者たちにとってきっと役立つことでしょう。
本 人文・思想・社会 心理学 心理学一般 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育