これが売れてる【障害児教育】
楽天市場 > 本・雑誌・コミック > 人文・地歴・社会 > 人文・思想 > 教育 > 障害児教育

・思想・社会 教育・福祉 福祉 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

理解のために／子ども理解のための発達理論に学ぶ　ほか）／3　発達の質的転換期とはなにかーその発見と実践研究（乳児期の発達段階と発達保障／1歳半の質的転換期と発達保障　ほか）／4　障害と発達診断（自閉スペクトラム症と発達診断／重症児と発達診断）／5　ライフサイクルと発達診断の役割（早期発見・早期対応と発達診断／学校教育と発達診断　ほか） 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

奮すると、うなりながら大騒ぎしてしまう／はるなさんの場合ー外出先でトイレを嫌がり、おむつが手放せない　ほか）／第2章　こんなときどうする？保育園・幼稚園編（つむぎさんの場合ー名前を呼んでも答えず、耳を傾けてくれない／あさひさんの場合ーウロウロするだけで、活動に参加しない／はるなさんの場合ー着替えや片づけなど、身辺自立が遅れている　ほか）／第3章　自分のペースで成長できるように知っておきたい知的障害のこと（知的障害の特性を知るーQ＆Aで専門家が解説／家庭でできることー保護者に向けた5つのヒント／保育園・幼稚園でできることー園の先生に向けた5つのヒント　ほか） 言葉がなかなか出てこなかったり、会話が成り立たなかったり、知的なハンディをもつ子どもたち。
たとえ人よりゆっくりでも、自分のペースで生きる力を身につけるために、周りの大人には何ができるのか。
この本を通じて一緒に考えてみましょう。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

EACCH部シャーロットTEACCHセンターにて研修。
1997〜98年、国際ロータリークラブ田中徳兵衛冠名奨学金を得てThe　center　for　social　and　communication　disorders（現The　NAS　Lorna　Wing　Centre　for　Autism）に留学。
Wing　and　Gouldのもとでアスペルガー症候群の診断・評価の研修を受ける（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　こんなときどうする？おうち編ーおうちでのエピソード（ありささんの場合　ひとり遊びが好きで、興味・関心が独特すぎる／そうすけさんの場合　生活に困るほど、こだわりが強い／みすずさんの場合　毎日のように、園に行きたがらない　ほか）／第2章　こんなときどうする？保育園・幼稚園編ー園でのエピソード（ありささんの場合　いつもひとりぼっちで、遊びに加わらない／そうすけさんの場合　とにかくガンコで、融通が利かない／みすずさんの場合　運動会の練習に参加しない　ほか）／第3章　楽しい学校生活を送るために知っておきたいASDのこと（ASDの特性を知るーQ＆Aで専門家が解説／家庭でできることー保護者に向けた5つのヒント／保育園・幼稚園でできることー園の先生に向けた5つのヒント　ほか） ASDの子どもたちはどんなことが苦手で、本人は何に困っていて、どうしてほしいと思っているのでしょう。
そして、周りの大人はどんなふうに関わればいいのでしょう。
この本を通じて一緒に考えてみましょう。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

　気になるものがあると、いきなり走り出す／ゆかりさんの場合　お片づけが苦手で、散らかし放題になる／だいちさんの場合　大人（母親）に対して、いちいち反抗的になる　ほか）／第2章　こんなときどうする？保育園・幼稚園編ー園でのエピソード（つばささんの場合　並ぶのが苦手で、順番が待てない／ゆかりさんの場合　すぐにものをなくす、忘れものをする／だいちさんの場合　乱暴者で、みんなから怖がられている　ほか）／第3章　楽しい学校生活を送るために知っておきたいADHDのこと（ADHDの特性を知るーQ＆Aで専門家が解説／家庭でできることー保護者に向けた5つのヒント／保育園・幼稚園でできることー園の先生に向けた5つのヒント　ほか） ADHDの子どもたちはどんなことが苦手で、本人は何に困っていて、どうしてほしいと思っているのか。
そして、家庭や園では何ができるのか。
この本を通じて一緒に考えてみませんか？ 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

1部　子どもの「気になる行動」に対処するための指導ステップ（ありのまま上手への道／理由づけ上手への道／観察上手への道ーターゲット行動の記録を取る　ほか）／第2部　応用行動分析学（ABA）の基礎の基礎ー機能に基づくモノの見方に慣れよう！（日常的な直観に頼った、行動の理由づけー循環論に陥りやすい／科学的に行動を観るためにーABCのフレームで行動をありのままに観る／行動はその直後に起きている事象によって、続いて起こった起こらなくなったりするー基本の原理　ほか）／第3部　ABAの原理をもとにした指導の実際ーリアル追体験してみよう！（実際の指導場面から／具体的なケース集／ケースを通してわかることー1つ1つを丁寧に）／巻末付録 本 人文・思想・社会 心理学 心理学一般 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

けて発信している。
あわせて養護学校、発達支援センター、保育所などでのコンサルテーション活動も行っている（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1部　子どもを捉える眼（子どもを理解する難しさー支援の前提となる理解はどうあるべきか／つまずきやすい行動とその発達的意味／発達臨床的視点とは何か／発達臨床的アセスメントと支援のプロセスー臨床仮説と臨床方略を立てる道筋／つまずきを捉えるための臨床法を考える／感覚と運動の高次化理論の発展過程／感覚と運動の高次化　第1層ー初期の感覚と運動の世界／感覚と運動の高次化　第2層ー近くの世界／感覚と運動の高次化　第3層ー象徴化の世界／感覚と運動の高次化　第4層ー概念化の世界／感覚と運動の高次化からみたつまずきの理解ー障害の分類カテゴリー再考）／第2部　感覚と運動の高次化発達診断評価法（感覚と運動の高次化発達診断評価法の概要／感覚と運動の高次化発達水準からみた領域別の評価） 発達につまずきを示す子どもを捉える眼として、感覚と運動の高次化という発達臨床的視点を基軸に据えて検討している。
子どもたちが示す行動の発達的意味を問いつつ、つまずいている発達要因間の絡みや、その発達プロセス、感覚と運動の高次化発達水準について、事例や写真等を多用し解説している。
臨床アセスメントの重要性とともに、検査法を超えた幅広い理解の仕方についても、事例を提示しつつ論及している。
10年間かけて開発してきた、感覚と運動の高次化発達診断評価法の完成版も紹介されている。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

習面の支援／行動面の支援／学級経営への応用／実践研究） 応用行動分析学を学ぶための入門書。
支援が必要な子どもに関する豊富な事例と解説。
多くの演習問題から学べる。
授業や研修会のテキストとして最適。
本 人文・思想・社会 心理学 心理学一般 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

最適。
本 人文・思想・社会 社会科学 人文・思想・社会 社会 その他 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

着目して／「場の分離」を正当化するロジックー三木安正の精神薄弱教育論を手がかりに／通常教育の場と知的障害教育の場の関係性ー学校教育システム上の協働・分業に着目して）／第2部　通常教育の場から知的障害教育の場へと流れ込む子どもたち（知的障害教育の場への流れ込みという社会的現象／知的障害教育の場へと転入したグレーゾーンの子どもの学校経験をつかむ方法／知的障害教育の場への転入と適応の過程（特別支援学級の事例／特別支援学校の事例）／知的障害教育の場へと転入したグレーゾーンの子どもの学校経験ー教師との相互行為に着目して）／日本におけるインクルーシブ教育への道筋と着手点 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

ことは楽しい（朝焼け、小学五年生冬の出会い／KIKUTAプログラムの意味／書ける、書けるぞ！　ほか）／三　14歳だって考える（読み書き障害へのスタンスは二つある／合理的配慮を申請する勇気の出ない仲間へ／自分のことなんてすぐに理解できるわけがない　ほか） 手書きで、字が、書けない。
暗闇の中にいた私の転機は、小学5年生の時に訪れた。
素直に綴られた、魂の救済の告白に、感動の声、続々！ 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

本手話の世界へ（手話はいつ、だれがつくったの？／「ろう」という言葉は失礼？　ほか）／第2章　びっくり！言語としての手話（日本手話の語順はどうなっているの？／日本手話で疑問文はどう言うの？　ほか）／第3章　ろう者の生活をのぞいてみよう（ろう者の家ってどんな感じ？／ろう者は、朝どうやって起きるの？　ほか）／第4章　ろう者をとりまく社会（聞こえないってどんな感じ？／ろう者は、聞こえるようになりたいの？　ほか） 音のない、にぎやかな世界へようこそ！新幹線の窓越しに会話できる！カップルはデートで手をつながない！ろう者だけのオリンピック、デフリンピック！「言葉がちがえば、文化もちがう」ー驚きの手話ワールドをのぞいてみよう！ 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

る保護者シート付き。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

師。
筑波大学大学院人間総合科学研究科障害科学専攻博士後期課程在籍。
修士（特別支援教育学）（筑波大学）、修士（教育学）（兵庫教育大学）。
臨床発達心理士公認心理師。
小学校教員経験、医療機関や教育委員会での心理士としての職歴を経て、現在に至る。
発達障害のある子どもの臨床に携わりながら研究を進めている（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　算数障害スクリーニング検査概説（算数障害スクリーニング検査の背景）／第2章　算数障害スクリーニング検査用紙と検査の進め方（就学前検査の進め方／就学後検査の進め方）／第3章　記録用紙・評価表の記入方法（検査項目と検査用紙番号リスト／評価表の記入方法“就学前”　ほか）／第4章　支援の方向性について知る・知らせる（支援の方向性について知る・知らせる／就学前の支援　ほか） すぐに算数障害の検査を実施できて算数のつまずきにつながる要因をつかめる。
幼児用、小学生用の検査用紙と記録用紙つき。
就学前に算数のつまずきの可能性に気づき、算数の基礎となる力を特性に合わせて育てよう。
クラスみんなで、または個別で詳しく検査し、つまずきの傾向をつかんで学習支援に生かそう。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

心に耳を傾けよう／一人ひとりの存在を認めよう／子どもは学習者、私達は理解者／答えは一つじゃない／どんなときでも落ち着いていこう／大切なことは何度でも伝えよう／子どもが主語の言葉で伝えよう／伝わるコミュニケーション／子どもにマイクを渡そう）／2　子ども主体の人的環境（声かけの公式／子ども主体の声かけとは／自己肯定感と自己有用感／声かけをデザインする6分類／自分の指導を見つめてみよう／「〜しやすい」という視点／教師によるアンコンシャス・バイアス指導／子どもを傷つけるネガティブな人的環境／ネガティブなループから抜け出そう／あなたのことが大好き！）／3　明日から使える声かけの公式（朝の時間／授業時間／休み時間／給食〜掃除の時間／帰りの会）／4　先生のためのお守りフレーズ（たっきー先生［Phrase01ー04］／たけ先生［Phrase05ー08］／いるかどり先生［Phrase09ー11］／More　Teachers［Phrase12ー39］）／特別付録 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

、信州大学医学部附属病院子どものこころ診療部部長。
2018年より信州大学医学部子どものこころの発達医学教室教授。
2023年より長野県発達障がい情報・支援センター「といろ」センター長。
発達障害に関する学術論文多数。
日本自閉スペクトラム学会理事長、日本児童青年精神医学会理事、日本自閉症協会理事、日本授業UD学会理事 フクチマミ マンガ家・イラストレーター。
日常生活で感じる難しいことをわかりやすく伝えるコミックエッセイを多数刊行している（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 1　うっかりミスが多い／2　忘れ物が多い／3　片づけるのが苦手／4　入浴や歯みがきをサボる／5　切り替えがうまくできない／6　時間にルーズ／7　授業中に立ち歩く／8　夏休みの宿題が終わらない／9　説明を最後まで聞かない／10　話を聞いていない／姿勢が悪い／11　思いつきで発言する／12　叱られても反省しない／13　おこづかいを初日に使い切る／14　家族のお金を取ってしまう／15　手抜きをする（誤解）／16　不器用 近年、大人になってから初めてADHDと診断される人が激増しています。
成人期に特性と向き合いながら社会に参加する人々を見ていると、独自の「処世術」が欠かせないことを痛感します。
もし、そうした処世術を子どもたちが早い段階で周囲の大人から学べる環境があれば、自己評価を下げることなく、より力強く成長していけるでしょう。
この本では、子どもたちが自分の特性を前向きに受け止められるような関わり方や育て方について考えていきます。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育