これが売れてる【障害児教育】
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観点で行う「日本COGーTR学会」を主宰し、全国で教員等向けに研修を行っている 宮口英樹（ミヤグチヒデキ） 広島大学大学院医系科学研究科教授。
同志社大学文学部社会学科（社会福祉学専攻）卒業後、国立善通寺病院リハビリテーション学院を卒業し、作業療法士免許所得。
奈良県心身障害者リハビリテーションセンター（現奈良県総合リハビリテーションセンター）を経て、広島県立保健福祉大学（現県立広島大学）講師、2004年より現職。
広島大学大学院医学系研究科博士課程満期退学（博士（保健学））。
一般社団法人日本作業療法士協会副会長。
認知理論をベースとした日常生活機能改善の臨床応用を目指した開発研究を行っている（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　COGOTの背景と構成（理論的背景／プログラム構成　ほか）／第2章　COGOTプログラム（（自分の身体）身体を知る／（自分の身体）力加減を知る　ほか）／第3章　プログラム例（時間別モデルプログラム／身近な物を使ってCOGOTをしよう）／第4章　アセスメントと効果検証（アセスメント／効果検証） 身体面のコグトレ。
身近な物を使ってできるプログラムを加え、装いも新たに再登場。
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ロスマンによる非定型児に対する測定・分類実践と寄宿制学校ー19世紀末から20世紀初頭／第3章　L．ウィトマーによる心理クリニックでの試行的実践と学業不振児への着目ー19世紀末から20世紀初頭／第4章　L．ウィトマーによる心理クリニックでの臨床的対応の本格化とその限界ー1910年代／第5章　J．E．W．ウォーリンによる包括的測定と特殊学級の整備ー1910年代から1920年代のセントルイス市／第6章　J．E．W．ウォーリンによる学業問題の細分化と通常学級・特殊学級での総合的対応ー1930年代から1940年代のデラウェア州／終章　本書のまとめと総合考察 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

ずサインを出している）／2　生きづらい子どもに見られる3つの不器用さ（困っている子どもたちは、「勉強」と「人と話すこと」が苦手／生きづらい子どもには「3つの特徴」がある）／3　生きづらかった子どもは、どんな大人になるのか？（大人になると忘れられてしまう「やっかいな」人たち／理解されないと子どもの傷は深まっていく／生きづらい「グレーゾーン」の子どもたち）／4　不器用な子どもにあげられる2つのシンプルギフト（不器用な子どものおかげでできた「コグトレ」／まわりの大人が「困っている子ども」にしてあげられること）／5　子どもと一緒にコグトレを始めよう！（コグトレを行なうための準備／「認知力」アップのワーク／「対人力」アップのワーク／コグトレ棒の作り方／「身体力」アップのワーク） 学習の土台になる認知力、良好な人間関係を築く対人力、体や手先を上手に使う身体力をつける画期的メソッド「コグトレ」。
「ケーキの切れない非行少年たち」著者の実践的トレーニング法。
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ていたものです） 第1章　算数障害のある子の困りごと（ケース1　幼稚園年長組のAさん　数がなかなか覚えられない／ケース2　小学校1年生のBさん　数の大きさはイメージできるのに、順序がわからない　ほか）／第2章　算数障害って何？なぜ起こるの？（算数障害を知る1　発達障害のなかに含まれる／算数障害を知る2　LDの特性の1つが「算数障害」　ほか）／第3章　算数のつまずきの原因を知ろう（解けない理由1　認知にアンバランスがあることが原因／解けない理由2　算数の4つの領域でつまずく　ほか）／第4章　学校ではどんな支援が受けられるの？（学校の支援とは　算数障害の支援の場は2つある／通常学級での支援　合理的配慮で困りごとを減らす　ほか）／第5章　生活のなかに「数の体験」を取り入れよう（家庭で意識したいこと1　子どもに本人の特性をきちんと伝える／家庭で意識したいこと2　生活のなかの「数」を大切にする　ほか） うちの子、算数が苦手。
このままで大丈夫？数が覚えられない、暗算で指を使う、文章問題が苦手…つまずきの原因と学校・家庭でのサポート法を徹底解説！ 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

人をこえる子どもの支援に関わり、センサリーツール「ふみおくん」の開発にも携わった（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　「愛着障害」とは何か（気になる子の増加と「愛着障害の可能性」／「愛着障害」と「発達障害」の違いは何なのか？ー共通する課題とその違い　ほか）／第2章　「愛着課題のサイン」を読み取る（愛着障害スペクトラムと発達障害を見分けるサイン／愛着障害スペクトラムが関与する可能性のサイン　ほか）／第3章　愛着障害のある子どもへの言葉かけ・対応（授業編／学校生活編／その他対応編）／第4章　愛着障害の問題を前に学校と家庭の連携は実現するのか（家庭の様子を子どもから聞き取るポイント／家庭の様子を保護者から聞き取るポイント　ほか） 愛着障害は、もう「有無」の問題ではなく、「程度と質」の問題であり、それはスペクトラム（連続体）として理解する必要があるのではないでしょうか。
“安心できるつながり”で子どもが変わる！8つのスキル＆46の言葉かけ。
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の書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　園児の実行機能を育てる保育者の関わり方／第2章　一日の進め方1ー「動ける」モードへの切り替えを促す／第3章　一日の進め方2ー「動ける」モードのまま活動を展開する／第4章　一日の進め方3ー「動ける」モードを活かしてプロデュースする／第5章　一日の進め方4ー「動ける」モードを定着させる／第6章　園児が変わり始めたときに大切な視点 気になる子への個別対応に悩む保育者へ。
クラスが育てば、気になる子も育つ！登園、朝の会、主活動、昼食…一日の流れに沿って、クラスづくりの具体的な取り組みを解説。
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／第2章　クラスづくりのために必要な保育士のかかわり／第3章　真剣に、夢中で取り組める活動を組んでいく／第4章　発達特性のある子を巻き込むために必要な配慮／第5章　主活動保育士と加配保育士の連携でクラスづくりを強固にする／Q＆A 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

化で、身体を使った遊びの機会が少なくなったなかで、保育士と作業療法士の感覚統合遊びで、子どもたちに育んでほしい力をつける。
0〜5歳、年齢ごとの遊び29例。
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会の講師など幅広く活躍している（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 1　「見えづらさ」によって困難を抱える子どもたち（読むこと・書くこと・運動が苦手「見えにくさ」が原因かも／「見えにくさ」を抱える子どもたちとは　ほか）／2　ビジョントレーニングで「見る力」を育てる（視力ではなく「視覚機能」が向上する／ビジョントレーニングの3つの種類と効果　ほか）／3　実践！ビジョントレーニング遊び編（キョロキョロ運動／コロコロキャッチ　ほか）／4　実践！ビジョントレーニング読み書き・学習編（線なぞり／線めいろ　ほか） 読み書き・運動・手先を使うことに苦手を感じている子に。
「視覚機能＝見る力」が伸びると学習や学校生活に自信がつく！学校・家庭でできるトレーニングが満載！すぐに使える別冊ワークシート付き。
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ントになる「支援のスタンス」／2章　聞く力、語彙力が高まる「ことばの支援」／3章　環境に適応できるようになる「ライフスキル支援」／4章　成功体験が増え自信の芽が育つ「自己決定支援」／5章　「怒り爆発」が転換できる「負けを嫌がる子への支援」／6章　曖昧な状況でも混乱させない「伝え方の工夫」／7章　失礼な態度や誤解を防ぐ「友人スキル」／8章　予想外のことも対処できる「時間感覚の支援」／9章　自然と好ましい行動が取れるようになる「不注意支援」／10章　気持ちを落ち着かせる「不安への支援」／11章　ヘルプのサインがラクに出せる「援助要求スキル」／12章　苦手な刺激が減らせる「感覚支援」／13章　好きなことから能力を高める「運動支援」／14章　多方面からのアプローチで可能性が広がる「学習スキルへの支援」／15章　集団でも戸惑わない「コミュニケーション支援」／16章　ルールや仕組みを認識させる「社会性への支援」／17章　興味がないことでも取り組めるようになる「モチベーション支援」／18章　ピンチのときの助けとして活用できる「アプリ支援」／19章　適切なアプローチで行動できる「異性関係支援」 専門家かつ当事者だから言える「今、本当にすべきこと」 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育 美容・暮らし・健康・料理 妊娠・出産・子育て 妊娠・出産・子育て

トレーニング指導を実践している。
現在は教務リーダーとして、学習やSSTのカリキュラム作成、教材作成、人材育成など幅広く担当している（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 目標・計画を立てよう／勉強をがんばろう／読む力をつけよう／書く力をつけよう／計算する力をつけよう／友人を大切にしよう／宿泊行事に参加しよう／思春期について知ろう／思春期のメンタルケア／コミュニケーションの力をつけよう／スピーチをしよう／中学生になる準備をしよう／生活スキルを身に付けよう／身だしなみを整えよう／ICT機器を安全に使おう／自分の身を守ろう／社会に目を向けよう 子どもが楽しく学べる60のワークシート。
学校生活の基本がわかって「できる」自信がつく。
先生や友だちとのコミュニケーションのコツがわかる 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

章　仕事の会話／第6章　学校の会話／第7章　SNS・ネットの会話／第8章　体調・病気の会話／巻末付録　指文字・数詞 シーン別で便利！日本手話、日本語対応手話をそれぞれ紹介。
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書籍の執筆や講演会、勉強会の講師など幅広く活躍している。
一般社団法人視覚トレーニング協会・代表理事。
兵庫県立特別支援教育センター相談員。
著書・監修書多数（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 1　理論編　「見る力」の大切さとビジョントレーニングの効果（読み書きが不得意、運動が苦手、不器用…「見えにくさ」が原因かも／なぜ、見え方に問題が起こる？「見えにくさ」の正体／見る力に必要な機能とトレーニング1　「眼球運動」　ほか）／2　実践編　ビジョントレーニングワークシート（追従性眼球運動／跳躍性眼球運動／両眼のチームワーク　ほか）／3　解説編　ワークシートの上手な使い方（追従性眼球運動／跳躍性眼球運動／両眼のチームワーク　ほか） 家庭・学校・発達支援の現場で使える！種類・レベルの豊富なワークシート157点収録。
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部長、和歌山県教育カウンセラー協会会長、日本臨床発達心理士会大阪・和歌山支部幹事、和歌山市男女共生推進協議会会長、岸和田市子ども・子育て会議会長、摂津市子ども・子育て会議会長として、社会的活動を行う（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　愛着障害を現場で理解・支援することで見えてくるものー愛着の絆とは何か？（愛着障害の特徴ーアセスメントのポイント／愛着障害と発達障害の違い／愛着障害の3タイプの存在／「外に現れる行動特徴」「愛着障害の3大特徴」「相補行動・昂進化現象として現れる特徴」「主たる養育者の行動」について／愛着形成とは何かー愛着障害の支援から見えてくる愛着の絆とは？／愛着障害・愛着の問題を抱えるこどもに「してはいけない対応」／「愛情の器」モデルに基づく支援）／第2章　ワークシートで理解する具体的現象・気になる行動の原因と支援のポイント（感情への支援／行動・現象への支援／ASD＋ADの第3タイプの愛着障害への支援／保護者支援）／第3章　まとめ 本 人文・思想・社会 心理学 心理学一般 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

則夫連続射殺事件、永田洋子連合赤軍事件、重信房子日本赤軍事件、目黒児童虐待死事件など 柳原由以（ヤナギハラユイ） 2008年早稲田大学法科大学院卒。
2023年アリエ法律事務所所属 黒岩海映（クロイワミハエ） 1997年3月京都大学法学部卒業。
1999年4月弁護士登録（第二東京弁護士会）。
2009年4月から新潟県弁護士会所属、南魚沼法律事務所開設（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 一　国際社会の流れ／二　日本の障害児教育の流れー専門家による振り分け／三　制度改革の転換への提言／四　インクルーシブ教育における合理的配慮／五　教育現場は変化したかー医療的ケア児の就学裁判について／六　川崎裁判の違法性／七　2022年総括所見の内容／八　私たちは何をするべきか／九　特別支援学校（学級）が増え続ける現状を当面どう変えるか／十　障害者権利条約24条とは／十一　スウェーデンのインクルーシブ教育視察／補論 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

ンター赤とんぼ絵本賞受賞後、「ゴロタン」シリーズ（ポプラ社）など、絵本、紙芝居、児童書、心理学系の書籍の挿絵を手がける。
表現アート療法をPCETI及びセイブルック大学院にてナタリー・ロジャーズ博士に師事。
明星大学通信教育にて星山麻木教授のもと教育学修士過程を修了し、表現療法の非常勤講師として勤めた（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） レッドくん／オレンジちゃん／イエローちゃん／グリーンくん／アクアちゃん／ブルーくん／パープルちゃん／子どもたちの特性と支援の解説 保育のなかで伝えたい、“自分の色を大切に生きていくこと”。
なんでも1番正義の味方、レッドくん。
心優しいあわてんぼう、オレンジちゃん。
すばやく動く人情家、イエローちゃん。
繊細なきちんとさん、グリーンくん。
孤高の天才、アクアちゃん。
ゆっくりおおらか、ブルーくん。
甘えんぼうのさみしがりや、パープルちゃん。
一人ひとり違う虹色。
それぞれの色を大切にして輝くために。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育 美容・暮らし・健康・料理 生き方・リラクゼーション スピリチュアル

医療・心理・福祉の観点で行う「日本COGーTR学会」を主宰し、全国で教員向けに研修を行っている 石附智奈美（イシズキチナミ） 広島大学大学院医系科学研究科作業行動探索科学領域講師。
専門作業療法士（特別支援教育）、博士（保健医療学）、日本発達系作業療法学会副会長、日本COGーTR学会理事、日本インクルーシブ教育研究会理事、広島県作業療法士会理事。
専門分野は発達障害の作業療法。
特に発達障害児の保護者支援を行っている 井阪幸恵（イサカユキエ） 小学校教諭、日本COGーTR学会理事、特別支援教育士スーパーバイザー（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　認知ソーシャルトレーニング（COGST）とは（困っている子どものさまざまな行動／困っている子どもの特徴“5点セット＋1”／3方面からの子どもの具体的支援／認知ソーシャルトレーニング（COGST）の構成）／第2章　対人マナートレーニング　Social　Manner　Training：SMT（対人マナートレーニングの背景／対人マナートレーニングの方針と構成／対人マナートレーニングの手順）／第3章　段階式問題解決トレーニング　Staged　Problem　Solving　Training：SPST（段階式問題解決トレーニングの背景／段階式問題解決トレーニングの方針と構成） 「コミュニケーションが苦手」「融通が利かない」「うまく声がかけられない」そんなお子さんが学校や社会で困らないために。
はじめよう、社会面のコグトレ！！ 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

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日本精神神経学会認定専門医指導医、精神保健指定医、日本医師会認定産業医、特別支援教育士SV、主な外部役職として、日本児童青年精神医学会代議員、日本ペアレント・トレーニング研究会理事、福岡市学校保健協議会委員、日本児童青年精神科・診療所連絡協議会理事 三浦光哉（ミウラコウヤ） 聖和学園短期大学学長、山形大学名誉教授。
専門は特別支援教育指導法・障害幼児指導法。
東北大学大学院博士課程単位取得退学。
宮城県公立小学校教諭、宮城教育大学附属養護学校教諭・同大学非常勤講師、山形大学教育学部助教授・同教授・同教職大学院教授を経て現職。
文部科学省特別支援教育有識者委員、全国保育士養成協議会常任理事・東北ブロック会長、名古屋市教育計画有識者・名古屋市特別支援学校の在り方検討委員会座長・名古屋市特別支援学校運営アドバイザー、山形県発達障がい者支援施策推進委員会委員などを歴任。
公認心理師、学校心理士SV、特別支援教育士SV、保育士（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 病院受診をする前に〜病院受診とはどんなものか〜／第1部　発達障害に関わる薬・医療相談（病院受診／薬の処方と服薬開始時期／薬の管理と医療行為／薬の剤形・成分／薬の飲み方／薬の副作用／薬の効果・耐性／服薬の拒否／服薬の終了・継続／主治医と担任との連携）／第2部　不適応に関わる医療・教育相談（感覚過敏とHSC／HSP（人一倍敏感な子ども）／不定愁訴／リストカット・オーバードーズ　ほか）／第3部　発達障害児等への対応における成功事例と失敗事例（スクールカウンセラー（SC）の対応〈成功事例〉／スクールカウンセラー（SC）の対応〈失敗事例〉／特別支援教育コーディネーター（Co）の対応〈成功事例〉／特別支援教育コーディネーター（Co）の対応〈失敗事例〉／養護教諭の対応〈成功事例〉／養護教諭の対応〈失敗事例〉／管理職（校長）の対応〈成功事例〉／管理職（校長）の対応〈失敗事例〉／特別支援教育専門家チーム（大学教員等）の対応〈成功事例〉／特別支援教育専門家チーム（大学教員等）の対応〈失敗事例〉） 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

いる（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　理論編　感覚統合と遊びの基礎知識／第2章　あそび編　ボディイメージ／第3章　あそび編　バランス感覚／第4章　あそび編　触れて楽しむ／第5章　あそび編　身のこなし／第6章　あそび編　感覚を堪能する／第7章　あそび編　ゲームで楽しむ “夢中で遊んでいたら発達した”が最強！よく転ぶ、力の加減が苦手、そわそわ、切り替えられない、かんしゃくなど子どもたちにアプローチする遊びを紹介。
見る力が弱い・力加減が難しい子に、一緒に積み木。
そわそわ落ち着かない子に、新聞列車。
姿勢が保てない子に、黒白オセロゲーム。
感覚統合の視点から子どもが楽しめる遊びがいっぱい！ 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

える子どもの支援に関わり、センサリーツール「ふみおくん」の開発にも携わった（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　発達障害のある子が見ている世界・感じていること／第2章　上手に支援するための「目のつけどころ」と原則／第3章　現場で本当に効果があった「ほめ方・教え方」／第4章　子どもの「こだわり」との向き合い方／第5章　子どもの「気になる行動」の予防法と解決法／第6章　多動・不注意で落ち着かないときに効果的なサポート／第7章　子どものパニックを防ぎ、落ち着いてもらう方法／第8章　他害行為（暴力）が出てしまったときの対応法／第9章　道具を使って支援を広げよう 現場で「問題児」を支え続ける教師が本当に効果があったノウハウを公開。
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状／接続と支援に活きる要録とは／要録の作成ポイントと文例／園と小学校との交流　Episode1）／第2章　保護者と共につくる「就学支援シート」（就学支援シートとは／就学支援シートの作成上の留意点／就学支援シートの書き方と文例／園と小学校との交流　Episode2）／第3章　要録につなぐ記録〜2園の事例から（学校法人愛隣学園　愛隣幼稚園／学校法人育愛学園　四季の森幼稚園／園と小学校との交流　Episode3）／第4章　要録・就学支援シート　記入例（幼稚園幼児指導要録（学籍に関する記録）・就学支援シート　記入例／保育所児童保育要録・就学支援シート　記入例）／座談会　円滑な接続に活かす要録　書く側、読む側の立場から／資料（幼稚園教育要領解説／保育所保育指針解説／幼保連携型認定こども園教育・保育要領解説／小学校学習指導要領解説　総則編） 具体的な文例を豊富に収載！要録・就学支援シートの作成手順・ポイントをわかりやすく解説。
書き方がわかる！幼保小接続の理解が深まる！ 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

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