これが売れてる【障害児教育】
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ISC-IVの枠組みと特徴 IV　WISC-IVの今後の発展 V　日本版WISC-IVとその統計特性研究 VI　日本版WISC-IVにおける倫理規程 第2章　WISC-IVの合成得点の解説と解釈 I　解釈にあたって心得るべき基本ガイドライン—真の臨床家に求められるもの— II　合成得点の解釈 III　任意の選択的拡張解釈1—新指標GAIとCPIについて— IV　任意の選択的拡張解釈2—CHC臨床クラスターによる解釈— 第3章　WISC-IVによるアセスメントの手順 I　学習面や行動面のつまずきのある子どもの支援とアセスメント II　プロフィール分析（個人間差と個人内差の検討） III　解釈を支援につなげるために 第4章　指標パターン（プロフィール）から見た発達障害児のニーズ I　WISC-IVによる発達障害児のニーズの把握 II　WISC-IVプロフィールから学習面の困難に対する子どもの教育支援ニーズを把握するには III　WISC-IVプロフィールから行動面の困難に対する子どもの教育支援ニーズを把握するには IV　臨床場面でよく見かける12プロフィールの総合的解釈とその留意点 V　WISC-IVプロフィールの解釈に関するよくある質問 第5章　事例紹介 ＊頻度の高い情報処理に特徴のある代表タイプ ＊新しい指標GAI・CPI からの解釈が可能なタイプ ＊単独指標からつまずきの解釈がしやすいタイプ ＊単独指標から得意な領域を推定しやすいタイプ ＊頻度は低いが特徴ある学習・行動を示すタイプ

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小学校2年生以降のつまずきをスモールステップで解消する104のワークシートを収録！ 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

・教具とその活用／「からだ」や太鼓などを教材とした授業の取組み／基盤となる姿勢づくりと身体接触（タッチケア）の意義／微細な随伴的環境づくりと生活を整える福祉用具、その活用）／第4部　健康と生活（健康管理・指導／就学前から大人としての生活まで） 応答が微弱な子どもたちの教育の充実。
その輝く命に寄り添うためにー。
重症心身障害の子どもとのかかわり、授業で大切にしたいことやその教育課程、授業づくりの基本を理解します。
健康管理や就学前、および大人になった際の支援・福祉についても紹介。
重症心身障害の子どもを理解し、その教育に携わるための必読書。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

3児の母（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 1　届けたい教育をみんなにー実践事例から／2　「届けたい教育」を理解する／3　「届けたい教育」をデザインする／4　「届けたい教育」の実現“実践”／5　社会問題と向き合う／6　まちづくりーまちの健康を考える 「届けたい教育」に焦点を当てた取り組みで、安心して協働する親と先生、自らの学びに参加する子どもたち。
人々の生活を健やかで幸せにする。
沖縄発「学校作業療法」が日本の教育を変える！ 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

付き！ 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

授を経て、大阪芸術大学通信教育学部特任教授。
特異的言語発達障害（SLI）、発達性言語症（DLD）、レイトトーカー、学習障害（LD）の調査・研究・執筆に加え、園や学校での教育相談を行う。
日本コミュニケーション障害学会言語発達障害研究分科会代表、NPO法人どこでもことばドア代表 遠藤俊介（エンドウシュンスケ） 横浜国立大学教育学部卒業。
東京福祉大学大学院児童学修了。
入所施設の児童指導員として知的障害児の日常生活支援を経験後、国立障害者リハビリテーションセンター学院言語聴覚学科にて学び、言語聴覚士となる。
福祉分野で知的障害児および発達障害児の地域生活支援に携わった後、埼玉県立小児医療センター保健発達部に勤務。
日本コミュニケーション障害学会言語発達障害研究分科会所属。
NPO法人どこでもことばドア理事。
現在は群馬パース大学リハビリテーション学部言語聴覚学にて後進の育成および臨床、研究業務に従事 伊藤敬市（イトウケイイチ） 東京大学文学部卒業。
武蔵野大学大学院人間社会研究科修了。
修士（言語聴覚学）。
東京学芸大学大学院連合学校教育学研究科博士課程在学中。
現在、武蔵野徳洲会病院リハビリテーション科で言語障害児者のリハビリテーションに従事。
言語聴覚士、公認心理師、臨床発達心理士 入山満恵子（イリヤママイコ） 東京学芸大学教育学部卒業。
筑波大学大学院教育研究科修了。
現在新潟大学教育学部特別支援教育専修において将来教員を目指す学生たちの講義を担当する傍ら、新潟県立はまぐみ小児療育センターにて言語聴覚士（非常勤）として小児言語評価を担当。
日本LD学会特別支援教育士SV 金屋麻衣（カナヤマイ） 国際医療福祉大学保健医療学部卒業。
日本コミュニケーション障害学会言語発達障害研究分科会所属。
NPO法人どこでもことばドア理事 野波尚子（ノナミナオコ） 早稲田大学教育学部卒、同大学院日本語教育研究科修了。
日本福祉教育専門学校を経て言語聴覚士、公認心理師取得。
東京医科大学病院聴覚・人工内耳センターに在籍し、難聴児者の支援に従事。
日本コミュニケーション障害学会言語発達障害研究分科会所属、NPO法人どこでもことばドア理事（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　言語創発期の評価　文の多様性による早期言語発達評価法（検査概要および記録用紙／解説）／第2章　基礎的言語規則習得期から学習言語習得期の評価　ダイナミックアセスメント（検査概要および記録用紙／解説）／第3章　学習言語習得期の評価1　文の復唱課題（検査概要および記録用紙／解説）／第4章　学習言語習得期の評価2　再生ナラティブによる言語評価（検査概要および記録用紙／解説）／第5章　言語の問題の評価と指導に関する近年の動向（STに求められる子どもの言語の評価／各発達期における言語の評価法とは：事例を通じて） 本書では、言語に問題を抱える幼児から学童期の子どもを対象とする4種類の評価法を収録している。
各評価法については、臨床で活用しやすいよう、目的、実施方法、記録用紙、基準値などを掲載し、理論的背景や事例もあわせて解説している。
最終章では、DLD（発達性言語症）の評価および指導に関する近年の動向を概説する。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

委員長、日本LD学会理事長を歴任。
特別支援教育士スーパーバイザー 岡田智（オカダサトシ） 東京学芸大学教育学部卒業。
同大学院を修了後、ながやまメンタルクリニック臨床心理士、東京都公立教育相談所教育相談員、YMCA東陽町センター講師、共立女子大学家政学部児童学科専任講師などを経て、北海道大学大学院教育学研究院附属子ども発達臨床研究センター准教授。
臨床心理士、特別支援教育士スーパーバイザー。
専門は発達障害の子どもの心理アセスメント、ソーシャルスキルトレーニング 中村敏秀（ナカムラトシヒデ） 東京都青梅市第二小学校主幹教諭　特別支援学級担任 森村美和子（モリムラミワコ） 東京都狛江市立狛江第三小学校指導教諭　特別支援学級担任 岡田克己（オカダカツミ） 東京都八王子市立第九小学校教諭 山下公司（ヤマシタコオジ） 北海道教育大学札幌校　特別支援教育専攻准教授（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 巻頭　早わかりソーシャルスキルトレーニング／ソーシャルスキル指導で大切なこと（小集団指導が成果を上げる／教室環境のつくり方／掲示物やカードのつくり方／チームアプローチ〜指導者の役割分担と連携〜／通級指導教室の役割〜通級時間数についての一考察〜）／目的別ソーシャルスキルトレーニングの実例（学習態勢／コミュニケーション／仲間関係／情緒・自己／生活） SST指導教材集の決定版！幼児から、小学校低・中・高学年、中学生までフォロー。
対象や活動形態に合わせて活用できる！便利！コピーしてすぐに実践できる！別冊教材集付き！大充実！使い勝手のよい165の教材をダウンロードできる！ 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

ブテキストにも最適。
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最適。
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観点で行う「日本COGーTR学会」を主宰し、全国で教員等向けに研修を行っている 宮口英樹（ミヤグチヒデキ） 広島大学大学院医系科学研究科教授。
同志社大学文学部社会学科（社会福祉学専攻）卒業後、国立善通寺病院リハビリテーション学院を卒業し、作業療法士免許所得。
奈良県心身障害者リハビリテーションセンター（現奈良県総合リハビリテーションセンター）を経て、広島県立保健福祉大学（現県立広島大学）講師、2004年より現職。
広島大学大学院医学系研究科博士課程満期退学（博士（保健学））。
一般社団法人日本作業療法士協会副会長。
認知理論をベースとした日常生活機能改善の臨床応用を目指した開発研究を行っている（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　COGOTの背景と構成（理論的背景／プログラム構成　ほか）／第2章　COGOTプログラム（（自分の身体）身体を知る／（自分の身体）力加減を知る　ほか）／第3章　プログラム例（時間別モデルプログラム／身近な物を使ってCOGOTをしよう）／第4章　アセスメントと効果検証（アセスメント／効果検証） 身体面のコグトレ。
身近な物を使ってできるプログラムを加え、装いも新たに再登場。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

学非常勤講師、NHK手話ニュースキャスター（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 1　日本手話の音と形（発音のしくみー日本手話の「音」？／ミニマル・ペアー“黄色”と“なるほど”／音素と異音ー“歩く”ときに親指が立っていてもOK　ほか）／2　日本手話の文法（CL（classifier）とはー神の視点と人間のおこない／CLと固定語彙ー“跳び上がる”ほど“びっくりした”／名詞ー“飛行機”と“飛ぶ”　ほか）／3　日本手話らしい表現（代名詞に男女の別ー彼と彼女／手段を含む動詞ー日本人は箸で食べるんだなぁ／日本手話の口型ーパ・ピ・プ・ペ・ポ、その他　ほか） 「発音」、語彙、文法、表現をやさしくわかりやすく解説。
待望の日本手話の文法入門書。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

時に掲載されていたものです） 1　発達障害のある子どもにとって勉強とは？／2　お悩み別学習サポートのコツ／3　学習サポートの基盤となる考え方／4　宿題別学習サポートのコツ／5　長期休みの計画表づくりと学習サポート／6　発達障害のある子が幸せに生きていくために 親のサポートで子どもはぐんぐん伸びる！勉強で傷ついてきた子も「わかる！」を実感できる。
すぐ気が散る、体ぐらぐら、時間がかかる、字が汚いも解決！ 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育 美容・暮らし・健康・料理 妊娠・出産・子育て 妊娠・出産・子育て 美容・暮らし・健康・料理 健康 家庭の医学

べ3000人の子どもの支援に関わる。
直接的な支援のみならず、教育技術研究所との共同による発達支援製品開発、各都道府県・市町村の教育委員会や生徒へのセミナー・研修・講演会、Web連載、メディア出演などでも活躍（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　遊びを途中でやめられない／第2章　片付けやお手伝いが苦手／第3章　早寝早起きできない、園や学校に行きたがらない／第4章　食事がうまくできない／第5章　衛生的な習慣が身に付けられない／第6章　友だちとうまくいかない／第7章　ウソをつく、言うことを聞かない、行動を抑制できない／第8章　お金のルールを守れない 教育の現場で、より優しく、より深い理解で、より効果的な対応を追求してきた著者が、子どもたちが本当に改善していく方法を詳細に解説します。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

習指導を行う学習支援室を開設。
YouTubeチャンネル「ゴリッキー先生の発達障害お悩み解決チャンネル」では、科学的知見に基づいた情報を全世界に発信中（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　なぜ中学受験をするの？／第2章　子どもの学力を伸ばすには／第3章　勉強中のよくある困り事／第4章　学習で差がつく抽象的思考力／第5章　子どものやる気を引き出す／第6章　発達障害の子どもの受験戦略／ゴリッキー先生のおすすめ勉強グッズ 科学的知見に基づく学習サポート。
発達障害＆グレーゾーン、勉強が苦手な子どもに役立つ！発達障害の特性に応じた学習支援メソッド。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

て勤務している。
静岡県浜松市においては、発達支援教育専門家チーム委員や社会人活用非常勤講師として、小・中学校や特別支援学校を訪問、また、研修会講師や研究等を通して、特別支援学級、ことばの教室の先生方と連携を行った。
岩手県においては、岩手大学教育学部附属特別支援学校や特別支援学級の先生方と言語聴覚士との連携に関する研究に取り組んだ 松田輝美（マツダテルミ） 言語聴覚士。
宮城県拓桃医療療育センター（現宮城県立こども病院）、岩手県立中央病院、いわてリハビリテーションセンターを経て、地域の保健センターや子育て支援センターでことばの相談を担当。
現在、一般社団法人アクティビティいわてアクティブキッズに所属し、子どものことばの発達やコミュニケーション、吃音等に関わっている。
2010年から岩手県立花巻清風支援学校で外部専門家として活動を開始。
県立盛岡となん支援学校、県立盛岡みたけ支援学校　県立盛岡ひがし支援学校、県立前沢明峰支援学校、県立一関清明支援学校に外部専門家として関わっている 菊池明子（キクチアキコ） 特別支援学校教諭。
岩手県立久慈養護学校に採用後、県立花巻養護学校、県立花巻養護学校ルンビニー分教室、県立久慈養護学校（再赴任）、洋野町立種市中学校、国立大学法人岩手大学教育学部附属特別支援学校勤務を経て、現在の勤務校である県立盛岡みたけ支援学校に着任。
2006年4月、地域における特別支援教育のセンター的機能を担う分掌・組織である「（地域）支援部」に配置され、外部支援に携わる。
訪問支援をはじめ、教育相談（相談室主担当）、巡回相談（専門家チーム委員）、市町村教育支援委員会の委員や調査員等に関わっている（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　基礎知識（コミュニケーション／ことばの理解　ほか）／第2章　支援（支援の基本的な考え方／支援を行う前の準備状況チェックリスト）／第3章　事例から支援のポイントを学ぼう（読み書き1　書字が定着しない／読み書き2　音読につまずきがみられる　ほか）／第4章　役立つ知識（発達障害について／WISCーIV知能検査について　ほか）／第5章　資料（声のかけ方を工夫しましょう／手本となる姿を示しましょう　ほか） 効果的な支援につながる考え方の引き出しを増やそう！学校の先生と専門家との連携により好転した「発音不明瞭」「読み書き」「コミュニケーション」「指示に従えない」「集中しない」「話す」「質問応答」「吃音」「食べる飲む」等に関する28事例をもとに、言語・コミュニケーションの基礎知識から支援までを理解する入門書。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

論編　ソーシャルスキルの基礎知識／第2章　遊び編　コミュニケーションスキルが身につく遊び／第3章　遊び編　対人関係スキルが身につく遊び／第4章　遊び編　セルフレギュレーションが身につく遊び／第5章　遊び編　集団行動スキルが身につく遊び／第6章　遊び編　ときめきカード わがまま、メンタルの問題といわれがちな子どもの姿の裏側にある、ソーシャルスキルの課題を解決！言葉で伝えるのが苦手、あいさつできない、かんしゃく、ルールを守れない、人とやりとりするのが不安、など困っている子どもたちにアプローチ。
支援に使えるカードも紹介。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

年間長野県公立学校教員として、特別支援学校を中心に勤務。
2013年から長野大学社会福祉学部助教。
2017年より独立行政法人国立特別支援教育総合研究所情報・支援部総括研究員、2021年4月から現職。
専門は特別支援教育。
教材、教具の開発 竹内奏子（タケウチカナコ） 長野県稲荷山養護学校養護教諭。
長野県で養護教諭として勤務するかたわら、コミュニケーション・シンボル「ドロップス」をはじめ、特別支援教育に関わるさまざまなデザインを行っている（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 生活編（身だしなみ／衛生管理／トイレマナー／つめ切り／入浴　ほか）／学習編（授業の用意／文字・言葉／数・計算／表現活動／当番・係活動）／付録 シンプルな絵で明確に伝わる。
教材や掲示物を出力してすぐに生活指導や学習支援に使える！活用アイデア・ポイント解説つき。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

いる（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　理論編　感覚統合と遊びの基礎知識／第2章　あそび編　ボディイメージ／第3章　あそび編　バランス感覚／第4章　あそび編　触れて楽しむ／第5章　あそび編　身のこなし／第6章　あそび編　感覚を堪能する／第7章　あそび編　ゲームで楽しむ “夢中で遊んでいたら発達した”が最強！よく転ぶ、力の加減が苦手、そわそわ、切り替えられない、かんしゃくなど子どもたちにアプローチする遊びを紹介。
見る力が弱い・力加減が難しい子に、一緒に積み木。
そわそわ落ち着かない子に、新聞列車。
姿勢が保てない子に、黒白オセロゲーム。
感覚統合の視点から子どもが楽しめる遊びがいっぱい！ 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

するとともに、医療機関付属の障害児通所施設で発達障害児の支援に関わる。
医療機関、放課後等デイサービス、スクールカウンセラーとして働きながら、広島大学大学院にてワーキングメモリ理論に基づいた療育プログラムの開発と効果について研究中。
臨床心理士・公認心理師（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　発達障害の子のつまずきを解決する！ワーキングメモリの働き／第2章　想像力・集中力を高める！全身を動かすあそび／第3章　読み書き・思考の力が身につく！アナログあそび／第4章　経験の中で文化を学ぶ！季節のあそび／第5章　手指の運動で正確性・計画性を育む！物作りあそび／第6章　安全で健康な生活を目指す！社会性を育てるあそび 学習や学校生活がみるみる楽しくなるあそびがたくさん！読み書きやコミュニケーションの困り感を解消！自立活動や授業のスキマ時間などで、楽しく取り組めます。
ワーキングメモリあそびで、子どもの力をどんどん伸ばしましょう！ 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

育

育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 1　発達障害の子が、何度言っても「わからない」理由（「早くしなさい」「やめなさい」が、まるで効かないのは…／「できて当たり前」ができないのが発達障害／まずは、その行動特徴を知っておきましょう）／2　もう叱らなくても大丈夫。
「ちゃんと伝わる」言葉がけのルール（話しかけるときは、子どもの視線の中に入って言葉がけを／指示を出すときは、言葉と視覚情報を併用して／注意をするときは、短い言葉で具体的＆肯定的に／できたことを認めてあげる言葉がけを）／3　日常生活の「できる」がどんどん増える言葉がけ（グズグズ・モタモタに関すること／しつけ・マナーに関すること／注意・関心の向け方に関すること／コミュニケーションに関すること）／4　「その子らしさ」を大切にする子育てを（わかりやすくて育てやすい発達障害の子どもたち／よき理解者の存在が必要不可欠／園や学校の先生とも上手に連携を／障害を伝えるときは、その子の得意なことを強調して伝えて／子どもたちが育ちたいように育てる） 食べるのに時間がかかる、汚い言葉を使う、宿題をやろうとしない、友だちに手を出す…etc．場面ごとのNG例とOK例を発達障害の第一人者がアドバイス。
困ったとき参考になるお母さんの体験談つき。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育 美容・暮らし・健康・料理 妊娠・出産・子育て 妊娠・出産・子育て