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思想・社会 教育・福祉 障害児教育

ジや会話を楽しむ遊び） 親子ふれあい遊びとは、人との関わりが苦手な子どもが親と一緒に楽しく遊べるように工夫された親子遊びです。
親子ふれあい遊びをたくさんすることによって、社会的コミュニケーション発達が促されます。
社会的コミュニケーションが十分にできるようになれば、象徴機能、言葉、社会性などの発達へとつながっていきます。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

事／日本小児精神神経学会理事／日本発達者ネットワーク理事／日本発達障害学会評議員。
1992年に発達障害児者のための生涯発達支援システム「アスペ・エルデの会」を設立。
発達障害児者の発達支援システムや発達支援技法の開発、専門家養成などに取り組んでいる（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　学校・保育の現場にいる不器用・運動が苦手な子どもたちーDCDの早期の発見と適切な支援の普及のために／第2章　DCDとはー支援者が知っておきたい基礎知識・理解／第3章　DCDへの気づき・アセスメント／第4章　DCDのある子への支援ー具体的な問題への対応／第5章　DCDへの医療／第6章　地域でのDCD支援の取り組みの課題／第7章　これからのDCDのある子どもたちへの支援の在り方 ADHD、ASD、LD…発達障害の一つ、DCDを知っていますか？教育・福祉・医療現場で協調運動の障害・苦手さに気づく、アセスメントする、支援する。
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ンター赤とんぼ絵本賞受賞後、「ゴロタン」シリーズ（ポプラ社）など、絵本、紙芝居、児童書、心理学系の書籍の挿絵を手がける。
表現アート療法をPCETI及びセイブルック大学院にてナタリー・ロジャーズ博士に師事。
明星大学通信教育にて星山麻木教授のもと教育学修士過程を修了し、表現療法の非常勤講師として勤めた（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） レッドくん／オレンジちゃん／イエローちゃん／グリーンくん／アクアちゃん／ブルーくん／パープルちゃん／子どもたちの特性と支援の解説 保育のなかで伝えたい、“自分の色を大切に生きていくこと”。
なんでも1番正義の味方、レッドくん。
心優しいあわてんぼう、オレンジちゃん。
すばやく動く人情家、イエローちゃん。
繊細なきちんとさん、グリーンくん。
孤高の天才、アクアちゃん。
ゆっくりおおらか、ブルーくん。
甘えんぼうのさみしがりや、パープルちゃん。
一人ひとり違う虹色。
それぞれの色を大切にして輝くために。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育 美容・暮らし・健康・料理 生き方・リラクゼーション スピリチュアル

学部准教授を経て、現職。
専門は、カウンセリング。
青年期ASDの地域支援など（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　発達障害のある女の子・女性の支援のための理解／第2章　発達障害のある女の子・女性の「からだ」からの理解と対応／第3章　発達障害のある女の子・女性の「こころ」からの理解と対応／第4章　発達障害のある女の子・女性の「関係性」からの理解と対応／第5章　発達障害のある女の子・女性の青年期から中年期以降／第6章　当事者・家族の声／第7章　二次障害への理解と対応／第8章　現場で取り組まれている発達障害のある女の子・女性の支援プログラム／第9章　対談・発達障害のある女の子・女性が「自分らしく」生きるために 人間として、女性として、ちょっぴりアスペガールとして。
発達障害のある女の子・女性の行動や抱える困難を理解するために、そして彼女たちの「多様性ある生き方」を支援するために、ライフステージごと・キーワードごとに、具体的な事例を通して、彼女たちの理解とサポートのあり方を紹介。
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章　具体的な介入方法／第5章　アセスメントと支援計画の作成／おわりに　自分らしくあることー文化としての場面緘黙 学校を「子どもの力が発揮できる場所」に変えられるのは先生だけである。
本書は、数多くの場面緘黙のケースと関わってきた著者ならではの実践をもとに、学校でできる取り組みやアセスメントの視点を具体的に紹介する。
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い、全国で子どもの発達の不安や心配を気軽に相談できるように「発達支援コーチ／トレーナー」の育成を進めている（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1講座　学ぶ土台作りー動きの発達・四段階を知る（「学習するための土台が整った姿」をまず確認しよう／左半身・右半身・背骨→使えるようになって初めて学習の土台が整う／黒板を見るということ　ほか）／第2講座　シンポジウム　なぜ身体アプローチが人間脳を育てるのか＆支援する側の土台づくり（なぜ身体アプローチに効果があるのか？／発達の余地を作る）／第3講座　原始反射の成長（個人差を知る／原始反射を知る） 発達障害者は発達する。
その理由がここにある。
その方法が今、明らかになる。
身体・学習能力・コミュニケーション力・情緒。
ーそのつながりを明白に伝え「今日からできることは何か」を教えてくれる一冊。
本 人文・思想・社会 社会科学 人文・思想・社会 社会 その他 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

考／あいさつのムズカシさ）／身体編（チカラカゲン／座ることひとつで）／学校編（とんちんかん／見ているトコロ）／見通し編（プレイスキル／終わりを知りたい）／Conclusion　あたしのエネルギーの源 「私の世界」は非常にオモシロイ！自分らしく生きられる社会への願いをこめた、渾身の第2弾。
13エピソード収録。
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れていたものです） 第1章　通級指導教室と通常の学級　連携型個別の指導計画（通級指導教室と通常の学級が連携した支援の充実／通級担当教員が行う子どもの見取り／見取りを生かした合理的配慮と指導・支援の充実）／第2章　子どもの苦手さからみる合理的配慮と指導計画大全（領域「聞く」／領域「話す」／領域「読む」／領域「書く」／領域「計算・推論」／領域「運動（粗大運動・微細運動）」／領域「注意」／領域「多動性・衝動性」／領域「社会性」）／第3章　発達障害のある子の個別の指導計画＆指導実践例（ワーキングメモリーの弱さがあり、読み書きに困難がみられるAさん／視知覚能力の弱さがあり、書字に困難がみられるBさん／一生懸命に取り組むが、不器用さがあり、書くことの難しいCさん／言語理解に弱さがあり、自分の気持ちや状況をうまく言葉にできないDさん／ワーキングメモリーの弱さと多動傾向があり、文字を覚えることが苦手なEさん） 「個別の指導計画」を通級指導教室と通常の学級で連携して作成する流れを分かりやすく示すことを目指して本書を作りました。
「こんなことが苦手そう…」と気づいたら、背景要因を探り、通級指導教室では学びを支援する自立活動の指導を、通常の学級では合理的配慮を行っていきませんか。
子どもの笑顔が見たい！編著者一同、それを願ってやみません。
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がいっぱいになる子、服のタグが気になって集中できない子。
反対に、動いていないと落ち着かない子や、強い刺激があるほうが安心できる子もいます。
こうした感覚のちがいは、わがままでも甘えでもなく、その子の「感じ方の個性」です。
教育の現場では、従来、困った行動として捉えられてきた背景要因に「感覚の個性」が隠れていることが少なくありません。
もちろん感覚の個性は、困ったことではありません。
感覚の個性を「当事者の声に耳を傾け」「自然なちがい」として教師が認識したときに、特別支援教育がはじまります。
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。
日本精神神経学会認定専門医指導医、精神保健指定医、日本医師会認定産業医、特別支援教育士SV、主な外部役職として、日本児童青年精神医学会代議員、日本ペアレント・トレーニング研究会理事、福岡市学校保健協議会委員、日本児童青年精神科・診療所連絡協議会理事 三浦光哉（ミウラコウヤ） 聖和学園短期大学学長、山形大学名誉教授。
専門は特別支援教育指導法・障害幼児指導法。
東北大学大学院博士課程単位取得退学。
宮城県公立小学校教諭、宮城教育大学附属養護学校教諭・同大学非常勤講師、山形大学教育学部助教授・同教授・同教職大学院教授を経て現職。
文部科学省特別支援教育有識者委員、全国保育士養成協議会常任理事・東北ブロック会長、名古屋市教育計画有識者・名古屋市特別支援学校の在り方検討委員会座長・名古屋市特別支援学校運営アドバイザー、山形県発達障がい者支援施策推進委員会委員などを歴任。
公認心理師、学校心理士SV、特別支援教育士SV、保育士（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 病院受診をする前に〜病院受診とはどんなものか〜／第1部　発達障害に関わる薬・医療相談（病院受診／薬の処方と服薬開始時期／薬の管理と医療行為／薬の剤形・成分／薬の飲み方／薬の副作用／薬の効果・耐性／服薬の拒否／服薬の終了・継続／主治医と担任との連携）／第2部　不適応に関わる医療・教育相談（感覚過敏とHSC／HSP（人一倍敏感な子ども）／不定愁訴／リストカット・オーバードーズ　ほか）／第3部　発達障害児等への対応における成功事例と失敗事例（スクールカウンセラー（SC）の対応〈成功事例〉／スクールカウンセラー（SC）の対応〈失敗事例〉／特別支援教育コーディネーター（Co）の対応〈成功事例〉／特別支援教育コーディネーター（Co）の対応〈失敗事例〉／養護教諭の対応〈成功事例〉／養護教諭の対応〈失敗事例〉／管理職（校長）の対応〈成功事例〉／管理職（校長）の対応〈失敗事例〉／特別支援教育専門家チーム（大学教員等）の対応〈成功事例〉／特別支援教育専門家チーム（大学教員等）の対応〈失敗事例〉） 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 1　就職につながる進路選択（なぜキャリア教育が必要かー「苦手がある子」は卒業後・就職後に苦しむ／進路を決めるにはどうすればよい？　ほか）／2　自分のキャリアについて考えてみよう（ジョブマッチングに必要なこと／仕事を理解する　ほか）／3　お仕事図鑑（現実的タイプの仕事（Rタイプ）／研究的タイプの仕事（Iタイプ）　ほか）／4　当事者インタビュー（高森さんのケースー障害者支援／ナルヲさんのケースーCADオペレーター／テクニカルイラスト作成　ほか）／付録　お仕事カード 「できるお仕事」より「やってみたいお仕事」を探しませんか？この1冊が「やりたいこと」探しのハローワーク。
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けます★裏表紙にポスターの使い方、各トレーニングの解説つき。
※本データはこの商品が発売された時点の情報です。

ろの発達研究センター」特命准教授、兵庫県立リハビリテーション中央病院「子どもの睡眠と発達医療センター」副センター長などを経て、2018年より現職。
この間、1998年から2年間カナダMcGill大学モントリオール神経研究所Brain　Imaging　Centre留学、脳内物質セロトニンとその脳機能画像研究を行う。
国際DCD研究・支援学会（ISRAーDCD）日本代表委員、日本赤ちゃん学会理事、日本子ども学会理事、日本発達神経科学会理事、日本小児神経学会評議員、日本小児精神神経学会代議員、アジア・オセアニア小児神経学会終身会員、NPO法人AOZORA福井理事、一般社団法人　笑壺研（ETUBOLAB）理事を務める。
また、日本DCD学会を設立し、その理事を務め、大会長として2017年に第1回学術集会を開催。
日本小児精神神経学会（2013）、日本小児神経学会（2017）、日本LD学会（2017）、日本精神神経学会（2019）、においてDCDに関するシンポジウムを初めて開催、日本作業療法学会（2015）、日本ADHD学会（2017）、日本小児心身医学会（2017）、アジア・オセアニア小児神経学会（2012）、ASEAN小児科会議（2017）等での教育・特別・招待講演などを行う。
DCDに関する研究や出版物に対し、福井大学医学部優秀論文賞、日本発育発達学会優秀研究賞、日本作業療法士協会奨励賞、日本自閉症スペクトラム学会実践研究賞、日本てんかん学会優秀ポスター賞、日本視聴覚協会優秀映像教材選奨最優秀作品賞（文部科学大臣賞）を受賞 若林秀昭（ワカバヤシヒデアキ） 作業療法士。
兵庫県立リハビリテーション中央病院。
1991年国立東名古屋病院附属リハビリテーション学院卒業、2011年兵庫教育大学大学院学校教育研究科修了。
免許取得後、作業療法士として医療機関、青年海外協力隊、小児療育センター、作業療法士養成校に勤務しながら養護学校自立活動専任講師（非常勤）に従事、2008年より現職。
現在、兵庫県作業療法士会の活動として、特別支援教育における作業療法士の連携・協働について模索中 春田大志（ハルタタイシ） 理学療法士。
京都府立宇治支援学校。
2000年3月、京都大学医療技術短期大学部理学療法学科卒業後、京都府立学校の実習助手（内部専門家）として採用され、向日が丘養護学校にて11年間勤務。
2010年の宇治支援学校開校準備室を経て、2011年より現在に至る。
特別支援学校では、特別支援教育ならびに自立活動の充実のために、肢体不自由や不器用さのある児童生徒の指導や支援、教員への助言を行っている。
京都府理学療法士会の小児ネットワーク活動（2017年〜）や全国エデュケアハビリテーション研究会（2020年代表理事）において、特別支援教育における理学療法士の役割や、医療・教育・福祉の連携について情報提供（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1部　DCDにみられやすい57の困り事と134の支援のヒント（座る姿勢／鉛筆の持ち方／筆圧の調節／整った文字の書き方／板書を写す　ほか）／第2部　DCDの子どもを理解し困り事を解決する45の知識（DCD（Developmental　Coordination　Disorder：発達性協調運動障害）って何ですか？／身体が不器用な原因は何ですか？／DCDの子どもはどのくらいいるのですか？／日本人は器用、また、女の子のほうが手先が器用などと言われていますが？／DCDにはどのような（サブ）タイプがありますか？　ほか） 「協調運動」は体育・スポーツに限らず、衣類の着脱や、箸やナイフ・フォークを用いる食事、書字、文具の使用、楽器操作などの教科学習はもちろん、姿勢よく座る、ものを落とさない、人やものにぶつからないなど、日常生活のほとんどの動作に関わる重要な脳の機能です。
DCDの子どもたちはこの協調運動の発達に問題があり、学校や家庭など日々の生活で様々な困難を抱えています。
第1部では、DCDの子どもたちが直面しやすい26の困難な場面の57の具体的な困り事に対する、すぐに使える支援のヒント134について、イラストでていねいに解説しています。
第2部では、DCDについての最新の医学的・脳科学的知見や発達心理に配慮した介入方法、保護者や支援者に知ってほしい具体的な関わり方など45項目の知識についてわかりやすく解説しています。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

ワカズコ） 1983年に東京都の教員となり、東京都立養護学校（現特別支援学校）に勤務。
主に肢体不自由・知的障害がある子どもたちの指導にあたる。
東京都立特別支援学校の副校長を務めたのち、2017年に「多摩つばき教育研究所」を立ち上げ、現在は東京都立特別支援学校で、学習指導アドバイザーを務めている（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　初期学習の考え方（子どもの成長を信じて／視覚認知の発達をめざして／考える力を育てる3段階の働きかけ／指導の基本となる6つのポイント）／第2章　初期学習の学習内容（見る学習／対象物を見て、持ったり放したりすることがわかる学習／絵本の読み聞かせ　ほか）／第3章　「延滞」の学習と「形の弁別」の学習（「延滞」の学習／「形の弁別」の学習） 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

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章　仕事の会話／第6章　学校の会話／第7章　SNS・ネットの会話／第8章　体調・病気の会話／巻末付録　指文字・数詞 シーン別で便利！日本手話、日本語対応手話をそれぞれ紹介。
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　手話の基本（手話の基礎知識／この本に掲載されている手話について／日本語対応手話と日本手話／手話の語順）／第1章　ニュース・メディアに出てくる表現（安否／　違憲　ほか）／第2章　日常生活の表現（1位を取る／ATM　ほか）／第3章　使える言い回し表現（〜するたびに（例：行くたびに）／〜だけではなく　ほか）／巻末付録 辞書に載っていない微妙な表現を紹介！日本手話／日本語対応手話の例文を掲載。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

研究会」を主催し、全国で教員向けに研修を行っている（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 理論編　困っている子どもの背景と特徴（困っている子どもの背景／困っている子どもの特徴）／支援編　教室で使えるコグトレ（注意力をつけるトレーニング／感情をうまくコントロールできるトレーニング／危険なことを察知するトレーニング／人との接し方を学べるトレーニング／問題をうまく解決できるトレーニング／身体をうまく使うトレーニング）／解答編（見る力をつけよう／集中力をつけよう） 学習の土台をつくる。
社会性を高める。
身体の使い方を学ぶ。
コピーして使えるワークシート＆トレーニング122題・全157回。
クラス全体でも、個別指導でも使える！一年間の使用計画例つき！ 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

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