これが売れてる【障害児教育】
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援担当者として発達障害や愛着に問題のある学生たちのサポートを実施している（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　揃わない学級があたりまえになってきた（支援の必要な子どもの気持ちを聞く／10年目の答え合わせ／愛着の問題を抱えた教師がどう子どもに対応するか　ほか）／第2章　「あったかクラス大作戦」で心理的安全性を高める（静かな教室をつくる「サイレントモード」／叱り方の3段階「森レベル・林レベル・木レベル」／叱るより笑える「タイムアウト」　ほか）／第3章　愛着障害や発達障害のある子のメンターになる（毅然とした振る舞いで「主導権を握る」／信頼と尊敬を勝ち取る／愛着障害の複数の子どものキーパーソンになる　ほか） 静かな教室をつくる「サイレントモード」、ほめ方のコツ「先に指示を出す」、認知のゆがみを減らす「リフレーミング」ほか。
あったかクラス20の作戦。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

1部　ADHDの神話とその欠陥（ADHDといウ「ブロブ」がアメリカから世界中を転げ回る／ADHDがあまりいいストーリーではない理由／薬で子どもを行儀よくさせるのがあまりいい考えではない理由）／第2部　ADHDはなぜアメリカから世界中へと蔓延したのか（ADHDが蔓延する理由＃1ー子どもを子どもらしくさせなくなっている／ADHDが蔓延する理由＃2ー男の子を男の子らしくさせなくなっている／ADHDが蔓延する理由＃3ー学校が子どもたちの力を奪っている　ほか）／第3部　薬やレッテル貼り、強制なしで子どもの行動と注意力の持続時間を改善する一〇一の方法（お子さんがそわそわするのにまかせる／創造エネルギーを芸術に注ぎ込む／できないことではなく、多様性を重視する　ほか） ADHDは病気じゃない。
食事の影響は大きいの？タブレットの使用は大丈夫？ジャンクフードは制限する？スピルバーグやエジソンもADHDだった！ 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

（シンカワヒロキ） 弘前大学教育学部助教。
北海道医療大学大学院心理科学研究科博士後期課程修了。
博士（臨床心理学）、公認心理師、臨床心理士。
日本ストレスマネジメント学会山中寛賞（2020年）、日本カウンセリング学会奨励賞（2021年）受賞（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　大人都合のSSTから子ども主体のSSTへ（SST実施の際に陥りやすい3つの罠／学校全体でSSTを導入するときのポイント）／第2章　すべての児童生徒に対するSSTー第1層支援（SSTの基本的な考え方／SSTの技法とその原理　ほか）／第3章　特定の児童生徒に対するSSTー第2層支援（第2層支援の対象／欠如タイプに応じた支援の概要　ほか）／第4章　学校におけるSST導入の実際（学校全体でSSTを導入するとき／すべての児童生徒に対するSST　ほか）／第5章　特色のあるSSTの実践事例（へき地・小規模の中学校における実践／特別支援学校高等部における実践　ほか） SSTの基本的な考え方から、具体的なプログラム、学校で導入するときの進め方、ポイントがわかる！SSTが必要なのは「気になる子ども」だけ？そのSST、子どもの意見を聞いていますか？SSTをバージョンアップ！すべての子どもへのSST（第1層支援）と特定の子どもへのSST（第2層支援）を組み合わせることをおすすめします！ 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

技術大学に着任し、日本語表現法などを担当する（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1部　認知特性を考慮に入れた指導の必要性（認知特性とは／自分の認知特性を考えてみよう／認知特性の把握の難しさ／認知特性と学習／第2部に入る前の留意事項）／第2部　認知特性の特徴と指導例（情報処理に関わって／指導の順序や「全体と部分」に関わって／生徒指導に関わって）／第3部　認知特性を考慮に入れた指導の具体例（日本語指導の具体例／高校の範囲の数学の指導の具体例）／補章　認知特性の数値化の難しさ 聴覚障害児者に多いとされる「視覚優位型・同時処理型」という認知特性を活用した指導についてまとめた一冊です。
著者自身も聴覚障害があり、聾学校高等部の教員経験を通して、生徒の特性に合わせた指導法を探求してきました。
自身の学生時代の経験や実際の教育現場で得た知見を基に、聴覚障害のある生徒のための具体的な支援方法が紹介されています。
特別支援教育（聴覚障害）に携わる方々に役立つ内容です。
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、日本学校心理士会和歌山支部長、和歌山県教育カウンセラー協会会長、日本臨床発達心理士会大阪・和歌山支部幹事、和歌山市男女共生推進協議会会長、岸和田市子ども・子育て会議会長、岸和田市児童福祉審議会会長、摂津市子ども・子育て会議会長、摂津市就学前教育実践懇談会委員長として、社会的活動を行う（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 序章　現場研究からの提案ー愛着の問題を抱えるこどもへの支援の困難性と必要性／1章　愛着形成の問題の所在と愛着修復との関係／2章　愛着障害と混同されやすい発達障害との違い・見分け方／3章　愛着修復プログラムの実際／4章　発達障害と愛着障害の併せを持つこどもへの特別な支援の方法／5章　愛着に関する諸問題ーしつけ・クラス運営・保護者対応／終章　愛着修復は「いつでも」「誰にでも」「1人から」できる 本 人文・思想・社会 心理学 心理学一般 人文・思想・社会 教育・福祉 福祉 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

＊FIRST。
岡山大学大学院医歯薬学総合研究科修士課程在学中。
認定言語聴覚士、保健師、看護師（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　セルフアドボカシーの概念と周辺の考え方（セルフアドボカシーとは／セルフアドボカシーに関連する考え方／セルフアドボカシーのための医療や補聴、環境調整についての基礎知識／多職種連携としてのセルフアドボカシー）／第2章　セルフアドボカシーの評価（セルフアドボカシー・チェックリストについて／介入のポイント／セルフアドボカシー・チェックリスト）／第3章　セルフアドボカシーへの指導（指導のポイント／保護者と共に進めるセルフアドボカシー／実践事例） 自分の「聞こえ」を説明できる。
「将来の目標」を伝えられる。
「必要な支援」を求められる。
セルフアドボカシースキルの育て方。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

指導への活用ー発音指導機器・技術への期待ー ダウンロードしてすぐ使える教材付き。
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る初期発達の理解／第4章　体験世界を推測する「卵モデル」と子ども理解／第5章　「受止め・対応リスト」とは／第6章　「受止め・対応リスト」による実態把握／第7章　「受止め・対応の評価シート」とその使い方／第8章　「受止め・対応リスト」とその「評価シート」の活用事例 人との「つながり」の基礎となる力を段階的に把握！乳児にとっての「覚醒」「注意の芽生え」等を手がかりに、障害が厳しい子どもにとっての「外界とのつながり」を評価します。
そのために活用するチェックリストやシートを紹介し、実践事例を踏まえて説明します。
「Sスケール」を補い、さらに活用するための必読書。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

師。
筑波大学大学院人間総合科学研究科障害科学専攻博士後期課程在籍。
修士（特別支援教育学）（筑波大学）、修士（教育学）（兵庫教育大学）。
臨床発達心理士公認心理師。
小学校教員経験、医療機関や教育委員会での心理士としての職歴を経て、現在に至る。
発達障害のある子どもの臨床に携わりながら研究を進めている（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　算数障害スクリーニング検査概説（算数障害スクリーニング検査の背景）／第2章　算数障害スクリーニング検査用紙と検査の進め方（就学前検査の進め方／就学後検査の進め方）／第3章　記録用紙・評価表の記入方法（検査項目と検査用紙番号リスト／評価表の記入方法“就学前”　ほか）／第4章　支援の方向性について知る・知らせる（支援の方向性について知る・知らせる／就学前の支援　ほか） すぐに算数障害の検査を実施できて算数のつまずきにつながる要因をつかめる。
幼児用、小学生用の検査用紙と記録用紙つき。
就学前に算数のつまずきの可能性に気づき、算数の基礎となる力を特性に合わせて育てよう。
クラスみんなで、または個別で詳しく検査し、つまずきの傾向をつかんで学習支援に生かそう。
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閉症の障害モデル 自閉症に見られる異常行動 多動／こだわり／パニック／極端な偏食／常同運動／奇声・独語／自傷／ 攻撃行動（他害・器物破損） 自閉症に併存する症状・障害 発達のために必要な条件 ことばの基礎となるコミュニケーション機能の発達 ／ 諸機能の発達から見た自閉症の心の特徴 自閉症の発達の不均衡さと感覚の異常 発達の不均衡さ／認知発達の個人差／感覚の異常 障害の気づきと受診 自閉症の子どもの初期の状態／専門機関の受診  第2章　太田ステージとは 子どもの認知発達と太田ステージ LDT-Rによる太田ステージの評価 LDT-Rの実施に必要な用具／LDT-Rの実施の仕方／LDT-R の留意点 太田ステージによる療育 第3章　太田ステージによる療育の実践 ライフステージを踏まえた療育の実践 3次元からの療育の実践 第1次元：認知・情緒の発達を促す／第2次元：適応行動の形成を促す／ 第3次元：異常行動の予防と減弱 太田ステージによる療育実践の進め方 Stage1の療育 Stage1の子どもの特徴 対人関係／コミュニケーション・要求手段／行動・興味・活動／その他 Stage1の療育目標と日常の関わり ［療育目標1］人との愛着を高め、意欲を育てる ［療育目標2］言葉をはじめとするシンボル機能の芽生えを促す ［療育目標3］日常生活での基本的な適応行動がとれるようにする Stage1の療育の留意点 Stage2の療育 Stage2の子どもの特徴 対人関係／コミュニケーション・要求手段／行動・興味・活動 Stage2の療育目標と日常の関わり ［療育目標1］言葉だけでなく、模倣、指さしなど多くの側面からシンボル機能の芽生えを 促し、確実にする ［療育目標2］人への関心の芽生えをよい方向に育てる ［療育目標3］日常生活の範囲での適応行動を身につけさせる Stage2の療育の留意点 Stage3-1の療育 Stage3-1の子どもの特徴 対人関係／ コミュニケーション・要求手段／ 行動・興味・活動 Stage3-1の療育目標と日常の関わり ［療育目標1］シンボル機能を育て、語彙や言葉の意味を広げる ［療育目標2］コミュニケーション能力や対人関係への意欲を育てる ［療育目標3］日常生活を自立的にできるようにする Stage3-1の療育の留意点 Stage3-2の療育 Stage3-2の子どもの特徴 対人関係／コミュニケーション・要求手段／行動・興味・活動 Stage3-2の療育目標と日常の関わり ［療育目標1］芽生えた関係の理解を基に思考の柔軟性を培う ［療育目標2］対人関係・コミュニケーションを豊かにし、自発性や自我形成を促す ［療育目標3］集団や社会場面での適応行動を形成する Stage3-2の療育の留意点 Stage4の療育 Stage4の子どもの特徴 対人関係／コミュニケーション・要求手段／行動・興味・活動／その他 Stage4の療育目標と日常の関わり ［療育目標1］理解の普遍性を高め、因果関係の理解を伸ばす ［療育目標2］自分以外の視点から考えたり思いやれるようにする ［療育目標3］自己マネジメント力と自己肯定感を育て、よりよい社会適応を目指す Stage4の療育の留意点 第4章　行動障害の予防と対応 行動障害への対応 「火山モデル」から予防を考える A：長期予防のための働きかけ（基礎づくり）／B：障害特性による予防的働きかけ／ C：予測される行動への予防的対処／D：行動障害への直接的対処／ E：行動障害の分析 「火山モデル」の活用事例 ケンタ君の概略／ それまでの対応／「火山モデル」の活用 まとめ 第5章　自閉症に関する薬—向精神薬を中心として— この章を読むにあたって 薬物療法の意義と留意点 向精神薬による薬物療法／薬物療法の一般的留意点／ 自閉症の子どもたちへの薬物療法の留意点 向精神薬の作用の概略 抗精神病薬／抗不安薬／抗うつ薬／気分安定薬／中枢刺激薬／睡眠薬／抗てんかん薬 自閉症の症状ならびに併存症への薬 脳機能障害の改善を目的にする薬／自閉症の異常行動や情緒の症状への薬／ ADHD が併存する場合の薬／てんかんが併存する場合の薬／ トゥレット症候群が併存する場合の薬／強迫性障害が併存する場合の薬／ 気分障害が併存する場合の薬／心因反応や神経症様状態が併存する場合の薬／ 統合失調症が併存する場合の薬／カタトニアが併存する場合の薬 まとめ 付録 LDT-R1 図版 LDT-R2 図版 LDT-R3 図版 LDT-R4 で用いる道具とサイズ LDT-R 記録票 文献 おわりに

部小児科医局入局。
福井県立病院小児科、福井総合病院小児科勤務。
福井医科大学小児科臨床教授、さいたま市立総合療育センター所長を経て、2010年すくすくクリニックこにし開設。
児童発達支援・放課後等デイサービス、病児病後室を併設。
保育園・幼稚園園医、小学校校医などを兼任しながら子どもの健康、発達を支援し続けている（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 9年間の成長の記録〜Aくんの場合／Aくんの成長記録の解説／第1章　胎児期／第2章　新生児期（誕生から生後28日未満）／第3章　乳児期（生後2ヵ月から1歳の終わりごろ）／第4章　幼児期前半（2歳から4歳ごろ）／第5章　幼児期後半（5歳から6歳ごろ）／第6章　行動別にみる子どもの理解と実践／第7章　やってみよう　感覚と運動を育てる遊びの実践／資料 胎児期から6歳ごろまでの子どもの発達を解説。
理論・実践の両面から、発達特性のある子どもとのかかわりを支えます。
医学的視点からの身体特性を明らかにしつつ気持ちがほぐれる接し方と工夫がよくわかる！保育園・幼稚園など保育園関係者に必携の1冊！ 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

もが必要としている係わりを探る／手話コミュニケーションのニーズを捉える　ほか）／2章　コミュニケーションの視点（係わり手／交信関係（コミュニケーション）／発信行動と受信行動／指令的コミュニケーションと叙述的コミュニケーション／共同注意　ほか） 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

委員長、日本LD学会理事長を歴任。
特別支援教育士スーパーバイザー 岡田智（オカダサトシ） 東京学芸大学教育学部卒業。
同大学院を修了後、ながやまメンタルクリニック臨床心理士、東京都公立教育相談所教育相談員、YMCA東陽町センター講師、共立女子大学家政学部児童学科専任講師などを経て、北海道大学大学院教育学研究院附属子ども発達臨床研究センター准教授。
臨床心理士、特別支援教育士スーパーバイザー。
専門は発達障害の子どもの心理アセスメント、ソーシャルスキルトレーニング 中村敏秀（ナカムラトシヒデ） 東京都青梅市第二小学校主幹教諭　特別支援学級担任 森村美和子（モリムラミワコ） 東京都狛江市立狛江第三小学校指導教諭　特別支援学級担任 岡田克己（オカダカツミ） 東京都八王子市立第九小学校教諭 山下公司（ヤマシタコオジ） 北海道教育大学札幌校　特別支援教育専攻准教授（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 巻頭　早わかりソーシャルスキルトレーニング／ソーシャルスキル指導で大切なこと（小集団指導が成果を上げる／教室環境のつくり方／掲示物やカードのつくり方／チームアプローチ〜指導者の役割分担と連携〜／通級指導教室の役割〜通級時間数についての一考察〜）／目的別ソーシャルスキルトレーニングの実例（学習態勢／コミュニケーション／仲間関係／情緒・自己／生活） SST指導教材集の決定版！幼児から、小学校低・中・高学年、中学生までフォロー。
対象や活動形態に合わせて活用できる！便利！コピーしてすぐに実践できる！別冊教材集付き！大充実！使い勝手のよい165の教材をダウンロードできる！ 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

幼児期の発達的特徴／自閉スペクトラムの理解と支援）／第2部　ふれあいペアレントプログラムのマニュアル（ふれあいペアレントプログラムとは／ふれあいペアレントプログラムの基本的な考え方／ふれあいペアレントプログラムにおける親支援の考え方／ふれあいペアレントプログラムの内容／セッションの実際の進め方／セッションの解説） 本 人文・思想・社会 心理学 心理学一般 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

第4章　学習到達度チェックリストの活用／第5章　Sスケールの発達段階とその意義ーより有効に活用するために／第6章　チェックリストの課題、新たなチャレンジへ 「Sスケール」を活用した目標設定に必携。
知的障害などで学ぶことの困難さが大きい子どもの学習評価の画期的ツールである「Sスケール（学習到達度チェックリスト）」の仕組み、具体的な活用方法、実践事例を解説します。
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院短期大学助教授などを経て現職（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　障害の重い子どもの目標設定と実態把握／第2章　学びの状況把握のための枠組みと、発達とのつながり／第3章　乳児期における発達の諸相／第4章　Sスケールにおける発達段階の意義についての解説／第5章　実態把握、目標設定のつながりとその段階アップー発達段階の意義を活用した実態把握と目標設定／第6章　発達段階の意義に基づいた国語科指導の実際 最新の研究を踏まえた乳児の発達理解が基本！乳児の発達とその系統性を基礎として、障害の重い子どもの目標設定のための確かな根拠を提供します。
さらに、発達の系統性や発達段階ごとのつながりを活用し、学びの順序性について実践事例で解説します。
「Sスケール（学習到達度チェックリスト）」をさらに活用するための必読書。
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院子どものこころ診療部部長。
2018年より信州大学医学部子どものこころの発達医学教室教授。
2023年より長野県発達障がい情報・支援センター「といろ」センター長。
発達障害に関する学術論文多数。
日本自閉スペクトラム学会理事長、日本児童青年精神医学会理事、日本自閉症協会理事、日本授業UD学会理事（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　子どもが不登校になる原因って何？　具体的なケース、発達障害の説明、不登校の定義をわかりやすく解説！（子どもはどんなときに不登校になるの？／そもそも「発達障害」って何？　ほか）／第2章　不登校は学校のせい？家庭のせい？　子どもが学校に行けなくなるのはどんなときか？その要因やパターンが見えてくる！（不登校の問題は学校にある？家庭にある？／なんで不登校が増えているの？　ほか）／第3章　発達障害の子は不登校になりやすいってほんと？　発達特性と不登校の関連性についてよくある悩みを例に「理解・対応」のポイントをわかりやすく解説！（発達障害と不登校にはどんな関係があるの？／子どもの悩みを聞くときのポイントは？　ほか）／第4章　実際にわが子が不登校になったらどうすればいいの？　休ませている間の家庭での対応法と絶対にやってはいけない対応もくわしく解説！（子どもに「学校に行きたくない」と言われたら？／無理に登校させると、どうなるの？　ほか）／第5章　不登校の子は将来どうなるの？　具体的にいつまで休ませればいいのかそして将来に向けて親ができることは何かについて解説！（本当に学校を休ませて大丈夫？／具体的にいつまで休ませればいいの？　ほか）／巻末特典　親から教師に子どもの悩みが相談しやすくなるシェアシート　第3章で紹介した「よくある悩み」を各1ページにまとめて学校との相談に活用しやすい便利なシートに！ 子どもが「学校に行きたくない」というのは大人からは「問題の始まり」に見えますが、子どもにとっては“学校に行く自分”を捨てた「最終段階」です。
そうなったら大人はすぐに対応する必要があります。
まずは休養、相談しやすい環境づくり、親子関係を良好に保つこと。
この3つが不登校の対応の基本です。
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11年から日本大学医学部小児科医局に所属し、小児科医として大学病院に勤務。
以降、のべ1万組以上の親子を診てきた。
2024年、特性に対する新たな価値観と支援の場を社会に生み出すことを目的に、一般社団法人日本小児発達子育て支援協会を設立。
各自治体や医療機関とも連携した、より多くのママたちをサポートする環境づくりを進めている（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　アイコンタクト　注目するほめ方　注目しない叱り方　成功体験につなげる！注目ほめ習慣の基礎づくり／第2章　コミュニケーションの発達段階に応じた言葉とやりとり力の伸ばし方／第3章　心理学をもとにした「ABC分析」でかんしゃくを減らす！／第4章　偏食　他害　多動　クセ　感覚過敏　登園しぶり…etc．お悩み別　発達相談アドバイス／第5章　発達障害→神経発達症の基礎知識＆子育てマインドをアップデート／第6章　発達特性のある子のための小学校の入学準備＆学習対策 言葉の遅れ、かんしゃく、多動…病院や園では解決できない“困った”に対応！アイコンタクト＋笑顔“肯定的注目”で子どもが変わる！ 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

』（風間書房）、『糸賀一雄研究の新展開　ひとと生まれて人間となる』（三学出版）など 坂本彩（サカモトアヤ） 1972年生まれ。
龍谷大学社会学部社会福祉学科卒業後、主に知的障害のある人と関わる仕事を30年ほどしている。
2014年、龍谷大学大学院社会学研究科修士課程修了。
2017年、彩社会福祉士事務所を開業。
龍谷大学の非常勤講師。
大津市基幹相談調整センター主任相談支援専門員。
社会福祉士、介護福祉士、障害者相談支援専門員、その他、漢方養生指導士、漢方スタイリスト、薬膳アドバイザーの資格をもつ。
『イラスト版　発達に遅れのある子どもと学ぶ性のはなし〜子どもとマスターする性のしくみ・いのちの大切さ〜』（合同出版）、『発達保障のための相談活動』（全国障害者問題研究会出版部）、『現代社会における「福祉」の存在意義を問うー政策と現場をつなぐ取り組みー』（ミネルヴァ書房）などに執筆（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 1　坂本彩のまなざす〈ヨコへの発達〉（ひとり暮らしがしたいんや／合ってなくてもそこから出発／「普通」の範囲が広がった／すべては本人さんからはじまる）／2　垂髪あかりのまなざす〈ヨコへの発達〉（かけがえのない「心の居場所」／目の前にいる一人ひとりと、社会のために／遊びを通して「その子らしさ」が輝く豊かな時空をつくる／「心に寄り添う」教育のあり方を問い続けて／「いのちの発達保障」の実践者として） 「できる／できない」という目に見える二分的な評価や能力で人の価値を判断しがちな社会にあって、個性の広がりや感情の豊かさという「内面」に目をむける〈ヨコへの発達〉とはいったい何なのか。
障害や病気と共に自分らしく生きる人たちと、彼らと共にある人たちが紡ぐ「生活」や「人生」の物語が問いかける。
“できる／できない”を揺さぶる9つの物語。
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人をこえる子どもの支援に関わり、センサリーツール「ふみおくん」の開発にも携わった（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　「愛着障害」とは何か（気になる子の増加と「愛着障害の可能性」／「愛着障害」と「発達障害」の違いは何なのか？ー共通する課題とその違い　ほか）／第2章　「愛着課題のサイン」を読み取る（愛着障害スペクトラムと発達障害を見分けるサイン／愛着障害スペクトラムが関与する可能性のサイン　ほか）／第3章　愛着障害のある子どもへの言葉かけ・対応（授業編／学校生活編／その他対応編）／第4章　愛着障害の問題を前に学校と家庭の連携は実現するのか（家庭の様子を子どもから聞き取るポイント／家庭の様子を保護者から聞き取るポイント　ほか） 愛着障害は、もう「有無」の問題ではなく、「程度と質」の問題であり、それはスペクトラム（連続体）として理解する必要があるのではないでしょうか。
“安心できるつながり”で子どもが変わる！8つのスキル＆46の言葉かけ。
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論編　ソーシャルスキルの基礎知識／第2章　遊び編　コミュニケーションスキルが身につく遊び／第3章　遊び編　対人関係スキルが身につく遊び／第4章　遊び編　セルフレギュレーションが身につく遊び／第5章　遊び編　集団行動スキルが身につく遊び／第6章　遊び編　ときめきカード わがまま、メンタルの問題といわれがちな子どもの姿の裏側にある、ソーシャルスキルの課題を解決！言葉で伝えるのが苦手、あいさつできない、かんしゃく、ルールを守れない、人とやりとりするのが不安、など困っている子どもたちにアプローチ。
支援に使えるカードも紹介。
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ーチャート）／2　書字編（「書字」とは／書字運動の土台となる機能／「書字」の評価フローチャート）／3　読み書き支援プログラム集　読字編（Program　眼球運動を育む遊び／Program　生活の中でできる視覚関連機能へのアプローチ／Program　聴覚ー音韻処理機能を育む遊び・学び）／4　読み書き支援プログラム集　書字編（Program　書字（ひらがな・漢字）の学習支援）／5　読み書き支援プログラム集　環境支援編（Program　姿勢バランスの環境支援／Program　視覚関連機能の環境支援／Program　文房具・遊びによる環境支援／Program　ICT（情報通信技術）を使用した環境支援） 教育現場での学習支援を想定し、理論を体系化、支援・指導につながる工夫とプログラムが満載！医師、作業療法士、視能訓練士、ビジョントレーニングインストラクター、言語聴覚士、理学療法士、公認心理師、教員など多職種の専門性を活かして、当事者、保護者とともにつくりあげたプログラム。
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TEAM教育の実践をスタート。
民間教育／公教育の両面から日本の教育のアップデートに取り組む 小嶺一寿（コミネカズヒサ） AIセラピストcoーmii開発者。
株式会社みやとの作業療法士。
療育センターや福祉の児童分野で16年以上の経験を持ち、放課後等デイサービスや保育所等訪問支援に携わる。
自治体や公的機関との共同プロジェクトにも参加し、研修会の主催や講師として、療育の現場で幅広く活躍。
学校の先生向けに療育支援についての講義も行い、福祉と療育の発展に尽力している（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　知っておきたい放デイの基礎知識（発達障害の子が増加している理由／2024年4月の法改正のねらい（令和6年度障害福祉サービス等報酬改定）／報酬改訂の具体とポイント／「放課後等デイサービスガイドライン」の改訂／5領域の支援）／第2章　アセスメントの重要性（支援計画をつくるためのアセスメント／よくある間違った対処療法／個別支援計画の作成と注意点／coーmiiを開発したねらい）／第3章　療育メニュー50（健康・生活／運動・感覚／言語・コミュニケーション／認知・行動／社会性・人間関係） 令和6年度障害福祉サービス等報酬改定対応。
改定のポイントとアセスメントの重要性がわかる！個別支援計画に役立つ「5領域」に対応した支援メニュー。
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ていたものです） 第1章　算数障害のある子の困りごと（ケース1　幼稚園年長組のAさん　数がなかなか覚えられない／ケース2　小学校1年生のBさん　数の大きさはイメージできるのに、順序がわからない　ほか）／第2章　算数障害って何？なぜ起こるの？（算数障害を知る1　発達障害のなかに含まれる／算数障害を知る2　LDの特性の1つが「算数障害」　ほか）／第3章　算数のつまずきの原因を知ろう（解けない理由1　認知にアンバランスがあることが原因／解けない理由2　算数の4つの領域でつまずく　ほか）／第4章　学校ではどんな支援が受けられるの？（学校の支援とは　算数障害の支援の場は2つある／通常学級での支援　合理的配慮で困りごとを減らす　ほか）／第5章　生活のなかに「数の体験」を取り入れよう（家庭で意識したいこと1　子どもに本人の特性をきちんと伝える／家庭で意識したいこと2　生活のなかの「数」を大切にする　ほか） うちの子、算数が苦手。
このままで大丈夫？数が覚えられない、暗算で指を使う、文章問題が苦手…つまずきの原因と学校・家庭でのサポート法を徹底解説！ 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 1　発達障害の子が、何度言っても「わからない」理由（「早くしなさい」「やめなさい」が、まるで効かないのは…／「できて当たり前」ができないのが発達障害／まずは、その行動特徴を知っておきましょう）／2　もう叱らなくても大丈夫。
「ちゃんと伝わる」言葉がけのルール（話しかけるときは、子どもの視線の中に入って言葉がけを／指示を出すときは、言葉と視覚情報を併用して／注意をするときは、短い言葉で具体的＆肯定的に／できたことを認めてあげる言葉がけを）／3　日常生活の「できる」がどんどん増える言葉がけ（グズグズ・モタモタに関すること／しつけ・マナーに関すること／注意・関心の向け方に関すること／コミュニケーションに関すること）／4　「その子らしさ」を大切にする子育てを（わかりやすくて育てやすい発達障害の子どもたち／よき理解者の存在が必要不可欠／園や学校の先生とも上手に連携を／障害を伝えるときは、その子の得意なことを強調して伝えて／子どもたちが育ちたいように育てる） 食べるのに時間がかかる、汚い言葉を使う、宿題をやろうとしない、友だちに手を出す…etc．場面ごとのNG例とOK例を発達障害の第一人者がアドバイス。
困ったとき参考になるお母さんの体験談つき。
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いる（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　理論編　感覚統合と遊びの基礎知識／第2章　あそび編　ボディイメージ／第3章　あそび編　バランス感覚／第4章　あそび編　触れて楽しむ／第5章　あそび編　身のこなし／第6章　あそび編　感覚を堪能する／第7章　あそび編　ゲームで楽しむ “夢中で遊んでいたら発達した”が最強！よく転ぶ、力の加減が苦手、そわそわ、切り替えられない、かんしゃくなど子どもたちにアプローチする遊びを紹介。
見る力が弱い・力加減が難しい子に、一緒に積み木。
そわそわ落ち着かない子に、新聞列車。
姿勢が保てない子に、黒白オセロゲーム。
感覚統合の視点から子どもが楽しめる遊びがいっぱい！ 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

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