これが売れてる【教育心理学】
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つめられ離婚し、シングルマザーとして2人の娘を育てる。
勤務していた精神病院を辞め、名古屋市に「塩釜こころクリニック」を開業。
現在も毎月約400人の親子の診察を行っている。
これまで述べ3万人以上の診察に携わっている。
2023年11月医療法人霜月之会理事長となる（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　子どもは安心したい／第2章　子どもは怒らないでほしい／第3章　子どもは自立したい／第4章　子どもは信じてほしい／第5章　子どもは見守っていてほしい／第6章　子どもは受け入れてほしい 発達障害の不登校児を育てながらYouTubeでも大人気の精神科医さわ先生が集めた「親子の関係が変わる」子どもの心の声とは？お母さん、ただそばで笑っててくれるだけでいいんだよ。
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学校心理士、ガイダンスカウンセラー・スーパーバイザー 平田裕美（ヒラタヒロミ） 女子栄養大学栄養学部　准教授。
公認心理師、学校心理士スーパーバイザー（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　学校臨床心理学と教育相談の視点／第2章　パーソナリティ・知能・自己に関する基礎理論／第3章　学校現場に活かすためのアセスメントの基礎的な理論と方法／第4章　学校臨床心理学に関連したカウンセリング・心理療法の基礎理論／第5章　さまざまな背景をもつ児童生徒の諸相／第6章　児童虐待／第7章　発達の遅れや偏りとその教育的支援／第8章　特別支援教育とインクルーシブ／第9章　不登校の問題とその支援／第10章　いじめの問題とその支援／第11章　保護者への支援／第12章　学校支援／第13章　教育相談と生徒指導、進路指導、特別支援教育 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

、株式会社スダチを設立。
2020年4月、不登校支援事業開始。
2024年3月時点での再登校人数は850名を超え、平均再登校日数は18日。
再登校率は90％を超える。
本書が初の著書 小野昌彦（オノマサヒコ） 明治学院大学心理学部教育発達科教授。
筑波大学大学院修士課程教育学研究科修了、同大学大学院博士課程心身障害学研究科中退。
博士（障害科学：筑波大学）、公認心理師、専門行動療法士。
宮崎大学名誉教授。
専門は、教育臨床、障害科学。
1988年より不登校の系統的支援方法の研究を開始し、支援契約が成立・維持した公表許可事例50事例中49事例（1事例転校）の再登校、再登校維持、及び社会的自立を支援した。
2000年より町、市単位での不登校減少対策に関わる。
東京都東大和市不登校対策研究協力スーパーバイザー（全市不登校数、約4年間で新規不登校発現率半減）、三重県名張市不登校スーパーバイザー（全市不登校数、約3年間で半減）。
他小中学校での減少事例多数（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　現代の不登校は何が原因なのか（増え続ける不登校の子どもたち／一度不登校になると、学校に戻れない　ほか）／第2章　ゲーム・スマホが問題を長引かせる（不登校とデジタル機器の相性は最悪／スマホ依存の恐ろしさ　ほか）／第3章　最短で再登校に導ける「5つの条件」（押さえるべき「5つの条件」とは？／家庭のルールづくり　ほか）／第4章　最短で不登校を乗り越えられるマインド（長期的視野に立って行動しよう／動揺している姿を見せない　ほか）／第5章　不登校の子どもへの「魔法の声かけ」（不登校の子に言ってはいけないNGワード／学校に関する話は5つの条件が整ってから　ほか）／巻末付録　Q＆A 「平均18日間で、再登校率90％」を実現する、いま注目のメソッドを大公開！不登校に悩むすべての人を救う本。
TVなどのメディアや教育関係で大注目！ 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

スに2人、不登校生徒がいる時代／不登校の増加は、急激な社会的変化の副作用　ほか）／第2章　いざというときの「大人の出番」（不登校サポートに向かう5つの心構え／「てんびんの法則」で子どもの状況を見つめよう　ほか）／第3章　サポートの基本ステップと、8つの解決メソッド（ステップ1　「親子の土台づくり」の役割／親子の土台づくりでいつしか貯まる「自己肯定感」　ほか）／第4章　こんなとき、どうしたらいい？（Q「子どもがゲーム依存・スマホ依存です」　A　没収・禁止は逆効果。
「時間」に注目した対応を／Q「学習が大きく遅れています」　A　大切なのは日々の学習習慣。
「できること」から始めよう　ほか）／第5章　不登校、ひとりで抱え込まないで（今日も怒りを噴火させてしまったあなたへ／「ゼロ」地点に戻ることはありません　ほか） 「このまま不登校がつづくのかな」「この子の将来は大丈夫だろうか」大丈夫！お子さんのためにできるアクションが必ずあります。
親も子も笑顔の未来に向かって今日からはじめる8つのポジティブメソッド。
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査を実施する1（資料の検討等）／第5章　重大事態調査を実施する2（ヒアリング）／第6章　調査報告書を作成する／第7章　調査結果を説明する／第8章　調査結果説明後の留意点 学校に1冊置いておきたい！いじめ重大事態調査の必携書。
令和6年8月改訂版「いじめの重大事態の調査に関するガイドライン」を反映！いじめ把握のシステムは？校内での情報共有は？重大事態の発生報告は？保護者への事前説明は？ヒアリングの留意点は？アンケート調査は？調査報告書の作成は？…学校調査の進め方を網羅！ 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

験デザイン／行動の生起頻度を増大させる随伴操作／不適切な行動を減少させる結果操作／分化強化：刺激制御とシェイピング／機能査定と機能分析／行動変容を般化させるために／行動事故管理の指導／教室での実践／専門的諸団体による嫌悪的な行動介入を避けるための決議 本書は、アマゾン・ドット・コムの評価でも5つ星を獲得している行動分析学の入門書として有名な一冊です。
実践家は、常にデータに基づいて自分自身の実践を評価し、有効な指導法を見つけていかなければなりません。
この本は、そういうscientific　practitionerとしての姿勢が一貫して強調されています。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

の対応（5）発達障害への対応／学校における諸課題とその対応（6）心の病への対応／校内連携・専門機関や地域との連携／教育相談におけるアセスメント（1）行動観察法・面接法／教育相談におけるアセスメント（2）心理検査法の理解／家庭の理解と保護者への支援／キャリア教育と進路相談／講義のまとめーこれからの教育相談 「生徒指導提要（令和4年改訂版）」に準拠した新しい教育相談のテキスト。
「2軸3類4層」重層的支援構造をわかりやすく解説。
生徒指導と教育相談が一体となったチーム支援の視点。
新たに加わった現代の学校における諸課題に対応した構成。
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大学大学院教育学研究科附属学習科学研究教育センター（RECLS）・センター長。
博士（教育学）。
京都大学大学院教育学研究科博士後期課程学修認定退学。
京都大学高等教育研究開発センター助教、追手門学院大学心理学部講師、准教授を経て、静岡大学に着任（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1部　学習科学への招待（「学び」を探究するワケ／「学び」が意味するコト／今求められる「学び」）／第2部　学習指導要領への学習科学的アプローチ（深い学び：資質・能力の3つの柱を「バランスよく育てる」とは／対話的な学び：何のための対話・協働か／主体的な学び：主体的であるとはどういうことか／何のための探究か）／第3部　学習科学で生み出すこれからの学び（「学び」を探究する方法論／「学びの探究」入門） 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

を巡って／トラウマ記憶の影響を考えに入れる／心のサポートと心の成長／子どもへの関わり方を磨く／まとめに代えてー「となりのトトロ」の物語から考える子どものサポート 子どものSOSにどう対応したらよいかのヒントが詰まっています。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

！ワークシートでブリーフセラピー（リソース探し／未来像・解決像の構築／問題の外在化／スケーリング・クエスチョン／コンプリメント／校内研修／その他、おすすめシート＆カード！） 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

き方・成長を支える力／第5章　他者や社会とかかわる非認知能力ー利己主義や対立、孤立を超えて、「社会的で、自分らしい」生き方・成長を支える力／第6章　小中学生の非認知能力を育てるー学びのエンゲージメントが「自ら学ぶ意欲のプロセス」の中で働き、豊かな学びを生み出す 近い未来すら見通しづらい時代だから、子どもたちに「自分らしく学び続ける力」を育てることが、かれらが生涯にわたって「よりよい人生」をデザインしていく原動力となります。
ー小中学生に非認知能力を育てるために、いま学校や大人たちに何ができるか。
著者の長年の動機づけ研究（自ら学ぶ意欲のプロセスモデル）をもとに提起する。
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れた当時に掲載されていたものです） 1（思春期をとりまく現状から／学校でのいつメンとネットでの親友／「解離っぽい」ことの裏側にあるもの／ネットと思春期センサー）／2（消え去る女性のイメージ／外からの力で生まれる物語／私も知らない「私」の「秘密」／異界につながる想像力）／3（自己感覚を発見するとき／思春期センサーの目盛り） 「子どもが何を考えているのかまったくわからない」「自分の思春期とまったく違う」ー。
今を生きる思春期のこころは何に揺れている？「いつメンは友だちじゃない」「いつメンはインフラ」「キャラかぶりはNG」「世界中にいじめられてると知られた」…。
空気を敏感に察知し友だち関係に腐心、SNSに縛られる子どもたち。
日常と非日常を往還し、ときに劇的な変化を見せる姿に出会ってきた臨床家がエピソード豊かに描き出す、今どきの思春期。
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ー、跡見学園女子大学教授などを経て現職 松嵜くみ子（マツザキクミコ） 跡見学園女子大学心理学部臨床心理学科教授。
同大学大学院人文科学研究科臨床心理学専攻教授。
臨床心理士。
日本小児精神神経学会常務理事・企画委員。
日本子ども健康科学会理事・事務局長。
青山学院大学大学院文学研究科心理学専攻博士課程単位取得済退学。
医学博士（小児科学）。
国立小児病院アレルギー科、昭和大学江東豊洲病院小児科、埼玉医科大学病院小児科、うちやまこどもクリニックにおける心理士、東京都スクールカウンセラーなどを経て、現職（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 1　学校心理学にもとづいた教育相談とは（学校心理学にもとづく教育相談の考え方／学校心理学にもとづく教育相談のすすめ方ーチーム学校による対応）／2　支援・援助に結びつく児童生徒の理解（子どもの発達段階と発達促進的働きかけ／児童生徒の発達特性の理解と対応／小児科・精神科的な課題への理解と対応）／3　学校心理学にもとづく教育相談の実際（事例に学ぶチーム学校による援助ー現代的な課題を中心に） 子ども一人ひとりの援助ニーズに応じ、充実したサポートをするために。
学級担任、教育相談担当、生徒指導主事などの教師、スクールカウンセラー、スクールソーシャルワーカーなどの専門スタッフ、公認心理師や教師を目指す学生など、学校教育に携わる方へ、教育・学校に役立つ心理学をわかりやすく解説。
公認心理師養成カリキュラム対応！ 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

学校でフリーズする子どもたち（学校に合わない「マイノリティ」がいる／見えない氷の壁に閉じ込められた子どもたち／安易に「甘え、わがまま」と言わないで　ほか）／第2章　どんな子も学ぶ力をもっている（私だけは絶対に子どもを成績で見るまい、と決めたこと／天職を見つけることを学校任せにしない／それぞれの子どもに、情熱を燃やす世界がある　ほか）／第3章　もっと多様でいいんじゃない？学校を考える（校長訓話を聞いている子はいない／学校、非常口なき劇場／SDGsを言いつつ、自分のことしか考えない人間を育てている　ほか） 学校に行く、行かないは、本質的な問題ではありません。
子どもにとって、理解者がいることが、なによりも力になるのです。
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でコントロールする「こわい指導」はしない。
「先生も子どももしんどくならない環境」で子ども、そして関わる大人たちのニーズを満たす働き方を模索中。
本書がはじめての著書となる（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 序章　特別支援教育が子育てに有効なワケ（まじめな話、特別支援教育ってなんだろう？／気づいてほしい！あなたのまわりの「視覚支援」）／第1章　子どもの「自立」をどう考える？（子どもが「自立する」ってどういうこと？／「できないことが多い」＝「自立できていない」じゃない　ほか）／第2章　大人も子どももしんどくならないサポートのポイント（「見えてる」行動の原因は「見えない」ところにあるかもよ／やるべきことが、やりやすくなる環境を整える　ほか）／第3章　こんなときどうする？日常の「困った」を小さくするためのヒント（感情01　ささいなことでも、注意されるとすぐ自信をなくしてしまいます。
／感情02　いつもとちがうことが起こると不安でいっぱいになり、「帰る！」と大騒ぎ。
身動きがとれなくなります。
　ほか） 子どもと大人の「困った」を軽くするヒントが満載！ 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

に掲載されていたものです） リラクセーションとは／1　一〇秒呼吸法／2　自律訓練法（簡略版）／3　漸進性弛緩法／4　動作法（セルフリラクセーション・肩の弛め）／5　さわやかイメージ法／リラクセーションの実践上のポイント 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

けるブリーフセラピー』金剛出版、東京、1998。
（執筆）『先生のためのやさしいブリーフセラピー』ほんの森出版、東京、2000ほか（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） “意味”を考える意味／また“意味”の意味を考える／「理論」を信じてはいけない／病気をすると得をする？／問題行動・症状は治したらアカン？／付けられた“意味”／都合のよい“意味”／問題の「外在化」／外在化AGAIN／奇跡のプレゼント／解決の方法はクライエントが知っている／質問にお答えして 本書の内容としては、「問題」や「症状」をどう捉えるかにからめて、心理療法家やカウンセラーの姿勢（スタンス）に触れている。
解決志向アプローチの具体的な記述は、後半に少し出てくるだけで、その前段階の話がほとんどである。
でもこの姿勢（スタンス）の部分が、最も重要である。
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