これが売れてる【教育心理学】
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大学大学院教育学研究科附属学習科学研究教育センター（RECLS）・センター長。
博士（教育学）。
京都大学大学院教育学研究科博士後期課程学修認定退学。
京都大学高等教育研究開発センター助教、追手門学院大学心理学部講師、准教授を経て、静岡大学に着任（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1部　学習科学への招待（「学び」を探究するワケ／「学び」が意味するコト／今求められる「学び」）／第2部　学習指導要領への学習科学的アプローチ（深い学び：資質・能力の3つの柱を「バランスよく育てる」とは／対話的な学び：何のための対話・協働か／主体的な学び：主体的であるとはどういうことか／何のための探究か）／第3部　学習科学で生み出すこれからの学び（「学び」を探究する方法論／「学びの探究」入門） 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

チ／6　不登校の時期に応じたアプローチ／7　不登校、その後 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

ち／ネットのつながり、恋をする子どもたち）／2　不登校とその背景（ゲームを取り上げると暴れてしまう子どもたち／朝、起きられない子どもたち／SNSやネットでのいじめに思い悩む子どもたち）／3　ゲームやネットにお金を使ってしまうとき（オンラインゲームにお金を使う子どもたち／ライブ配信でお金を使う子どもたち）／4　発達障害とゲーム・SNSの世界（自閉スペクトラム症の子どもたちとSNS／自閉スペクトラム症の子どもたちとゲームの世界） 大切なのは子どもの「安心」と「居場所」。
「何者にもなれないかも」「学校に行く意味って？」「嫌われちゃったかも」「友だちがいない」不安や葛藤を抱える小中高生たちへのかかわりを児童精神外来から考える。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

省中央教育審議会の各委員を歴任し、新学習指導要領改訂作業に携わる。
2018年、広島県教育長に就任し2期6年務める。
現在は学校法人金蘭会学園副理事長、東京インターナショナルスクール理事、静岡ガスの社外取締役を務める。
また、ボランティアで3．11の遺児孤児支援、児童養護施設の子どもの支援を行うビヨンドトゥモローの理事を務めている。
音声配信メディアVoicy「平川理恵の『教育・子育てのツボ』ラジオ」のパーソナリティ（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　改革前夜のときほぐしー任命から教育長1年目（広島県教育長に任命された／教育委員会は必要なのか？／教育長はイケてない仕事！？　ほか）／第2章　改革の実際ー何もないところから周りを巻き込み、実現する方法（公立初のイエナプラン小学校設立／高校入試改革ー内申書を気にしなくていい中学校生活／商業高校にプロジェクト型学習ー「生きるって何？」　ほか）／第3章　これからの時代、子どもたちに必要な教育とは？（大切なのは「エージェンシー」と「クリエイティビティ」／エージェンシーが低い日本の子どもたち／107歳まで生きる子どもたち。
大切なのは「気」　ほか）／巻末付録1　国際バカロレア（IB）とは何か／巻末付録2　イエナプラン教育とは何か 公立校初のイエナプラン導入、公立初のIB校設立、県運営のフリースクール設立、内申書から欠席日数と所見を削除、商業高校に探究授業を導入、コミュニティ・スクールを100％に。
今だから明かせる、前広島県教育長6年間の舞台裏。
本 人文・思想・社会 社会 児童・青少年 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

的援助の展開と課題／学校での支援における三つのアプローチ／学校への生態学的アプローチ／学校不適応的児童・生徒への接近方法）／2　小学校における学校不適応的児童の学校生活とその支援（教室の多動児に対する生態学的視座からの理解／子どもの経験世界に即した支援／多様なシステムにかかわる巡回相談）／3　中学校における学校不適応的生徒の学校生活とその支援（学校におけるエンパワーメントとディスエンパワーメント／チーム援助に影響する場の力と対応枠組みが崩壊する意味／異空間的な居場所としての相談室）／学校臨床における生態学的アプローチ 発達障害や人間関係などが理由で、学校にうまく適応できない子どもたち。
長年にわたるフィールドワークと事例研究によって、教育現場で生起する彼らへの治療的なかかわりを見いだし、新しいコンサルテーションの方向を指し示す。
理論と実践とが見事に結び合う生きた臨床の書。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

る」の発達2：社会や経済がわかる1　値段や流通についてどう考えるか？　ほか）／第3部　学習を通じて「わかる」はどのように深まるか（探究してわかる／「わかる」が深まる授業とは　協同的探究学習の開発と検証／「わかる」の長期的な深まり　学習と発達の関係を考える　ほか） 「わかろう」とする子どもの思考の豊かさとは。
子どもが概念的理解を深め、自己肯定感、ウェルビーイングを高めていくことに、高い関心が寄せられている。
解決方法が1つに定まらない非定型問題に取り組む子どもの多様な発話や記述を丁寧に読み解くことで、発達や学習を通じて「わかる」が深まるが様相を捉える。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

場とその移行/学びの理解1 学びの意欲/学びの理解2 学びのしくみ/学びの理解3 学びの諸相/学びの支援1 学びの開発と体系化/学びの支援2 主体的な学びの授業/学びの支援3 個に応じた学びの援助/適応の理解と支援1 自立と社会性の学び/適応の理解と支援2 子どもを支える〔ほか〕

ちと援助の方法（子どもの「問題」はどのように成り立っているのか？／どのように援助するのか？）／第3部　援助の実際（怒りをコントロールできない子どもへの援助の実際／クラスの子どもたちへの援助／クラスの保護者への援助／場面別・クラス担任の対応の工夫） 友だちとのトラブルで暴力をふるう。
授業を乱す。
叱られると暴言を吐く。
突然「きれて」怒りに支配されてしまう小学生を、どう理解し、援助するか。
子どもの心理療法の専門家が、新しい視点と具体的な実践例を豊富に提示する。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

員）など（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1部　状況分析編（“令和型不登校”とは／令和の子供の「生きにくさ」と「行きにくさ」）／第2部　未然防止編（令和型不登校の黄色信号としての不登校リスク／連携の整備という早期対応と未然防止の策／いじめ指導という不登校未然防止策／家庭にすすめたい良い睡眠のための生活習慣）／第3部　事例対応編（平成の支援策は令和型不登校にも有効か／長く休んでいる子に元気になってもらうために）／第4部　付録（睡眠記録（睡眠ログ）／支援シート／不登校予測の整理シート） 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

この書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　不登校問題から考える現代の子どもたち（不登校問題の実態と理解する視点／不登校の子どもの「個人の中にある要因」／不登校ではない現代の子どもたちの「個人の中にある要因」／現代の子どもたち全体の「個人の中にある要因」）／第2章　学級の「空気」を生み出すもの（環境としての「学級集団の状態」の問題／学級集団の状態と学級風土、学級の「空気」／隠れたカリキュラムの作用／学級の「空気」に子どもたちが巻き込まれていくしくみ／配慮を要する子どもへの学級の「空気」の影響）／第3章　学級集団の状態と学級の「空気」の関係（学級集団づくりの変化／学級集団の状態の捉え方／学級集団の状態の代表的なタイプと学級の「空気」／子どもに与える影響から見る学級集団の状態のタイプと学級の「空気」）／第4章　学級の「空気」を変える教師の指導行動（学級の「空気」は変化する／自律的動機を高める同調圧力のある学級の「空気」を持つ学級集団を形成する指針／「目標・規律・関係づくり」の段階／「協働づくり」の段階／「協働学習づくり」の段階） 本 人文・思想・社会 心理学 発達心理学 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

ー協働活動で浮かび上がる大学生のタイプ／第1章　大学生のタイプと非認知能力との関連／第2章　なぜ非認知能力の発達格差が生まれるのかー幼児期・学齢期の体験と非認知能力の関係ー／第3章　近年の大学生の支援のあり方／第4章　職場における自律性支援／第5章　子ども時代に非認知能力を育てるには 「みんなと同じ」でいたがる若者たち。
人と違う行動で場を乱したくない、傷つくくらいなら何もしない方がいい。
こう考える若者に、「失敗を恐れず自分から行動しなさい」と求めても、幼少期から身についた安全行動（防衛的な行動のパターン）は、すぐに変わりません。
本書では、非認知能力の育成と、その発達に深く関わるアイデンティティと所属感の支援について、幼児から大人になるまでの育ちを見通しながら解説していきます。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

個のニーズに応じた学びー特別支援教育） 章冒頭の“QUESTION”や“EPISODE”を手がかりに、子どもたちの小さな日常から学びを深める入門書。
章末には、よくある困難事例／指導場面／判断に迷う場面の“EPISODE”と検討課題が示され、理解の確認とさらなる学びを促します。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

/第2章 令和型いじめ解決マップ/第3章 解決のSTORYを子どもとつくる/第4章 保護者のWANTに対応する/第5章 令和型いじめ対応の勘所/第6章 令和型いじめ予防の勘所/第7章 学級の荒れから生まれるいじめ/第8章 令和の子どもたちに伝えたいこと/第9章 令和型いじめ予防授業

プログラム開発などをおこなう。
一般社団法人レジリエンスジャパン推進協議会「レジリエンス力を醸成する仕組み作りWG」委員 岐部智恵子（キベチエコ） 一般社団法人日本ポジティブ教育協会理事。
お茶の水女子大学大学院博士後期課程人間文化創成科学研究科修了、博士（心理学）。
発達精神病理学、ポジティブ心理学。
イーストロンドン大学大学院応用ポジティブ心理学修士課程修了。
ロンドン市内公立小学校勤務、帰国後は企業での乳幼児教育プログラム開発研究、千葉大学子どものこころの発達教育研究センター特任研究員、十文字学園女子大学、お茶の水女子大学非常勤講師勤務を経て、現在、お茶の水女子大学基幹研究院研究員 鈴木水季（スズキミキ） 一般社団法人日本ポジティブ教育協会理事。
東京国際大学大学院社会学修士課程修了。
臨床心理士。
精神保健福祉士。
精神科病院ソーシャルワーカー、企業の産業カウンセラー、東京都公立学校スクールカウンセラーを経て、現在、郁文館夢学園スクールカウンセラー、千葉経済大学非常勤講師 緩利誠（ユルリマコト） 一般社団法人日本ポジティブ教育協会理事。
筑波大学大学院博士課程人間総合科学研究科単位取得退学。
修士（教育学）。
カリキュラム研究、才能教育、ポジティブ組織開発。
浜松学院大学で保育士・教員養成に従事。
現在、昭和女子大学総合教育センター専任講師、昭和女子大学現代教育研究所副所長（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　気もちとなかよくなろう／第2章　心と体のつながりを知ろう／第3章　自分の強みを見つけていかそう／第4章　挑戦することをたのしもう／第5章　すてきな人間関係を育てよう／第6章　レジリエンスを高めよう／第7章　自分なりのしあわせや豊かさを見つけよう 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

考えを伝えたい／第3章　じぶんの気持ちを落ちつかせたい／第4章　友だちの助けになりたい／第5章　こまった状況を解決したい／第6章　みんなをまとめたい／第7章　先生とのやり取り ソーシャルスキルとはそれぞれの「思い」や「考え」を伝え合う技術です。
ソーシャルスキルを身につければ友だちとの関係に勇気と自信が出ます。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

スに2人、不登校生徒がいる時代／不登校の増加は、急激な社会的変化の副作用　ほか）／第2章　いざというときの「大人の出番」（不登校サポートに向かう5つの心構え／「てんびんの法則」で子どもの状況を見つめよう　ほか）／第3章　サポートの基本ステップと、8つの解決メソッド（ステップ1　「親子の土台づくり」の役割／親子の土台づくりでいつしか貯まる「自己肯定感」　ほか）／第4章　こんなとき、どうしたらいい？（Q「子どもがゲーム依存・スマホ依存です」　A　没収・禁止は逆効果。
「時間」に注目した対応を／Q「学習が大きく遅れています」　A　大切なのは日々の学習習慣。
「できること」から始めよう　ほか）／第5章　不登校、ひとりで抱え込まないで（今日も怒りを噴火させてしまったあなたへ／「ゼロ」地点に戻ることはありません　ほか） 「このまま不登校がつづくのかな」「この子の将来は大丈夫だろうか」大丈夫！お子さんのためにできるアクションが必ずあります。
親も子も笑顔の未来に向かって今日からはじめる8つのポジティブメソッド。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

医師でもある（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　中学生の心を開く「魔法の言葉」（思春期の娘の心を開く「魔法の言葉」　思春期は子育て中の親の成長期／親の言葉が響く「タイミング」とは？　母親だからこそ効果的な瞬間を見極める　ほか）／第2章　繊細な娘の才能を伸ばす「サポート術」（「頑張って！」の先にある「あなたならできる」　自信を育む励まし方／「協力して」から「一緒にしようね」へ　協力し合う関係性の構築方法　ほか）／第3章　反抗期・問題行動への対処法（デジタルデトックスと言葉の力　スマートフォン依存から我が子を救う戦略／不登校万歳プログラム　学校復帰への段階的アプローチ　ほか）／第4章　親子のコミュニケーションを変える「言葉の魔法」（自己解決型思考の育て方　幼いときから常に話し合う習慣を／質問力を磨いて解決に導く　ソクラテス式、娘の思考深掘り術　ほか）／第5章　親自身の成長が子育ての鍵（マインドセット革命　「できない」から「まだできない」への変革法／セルフコーチング　窮地での自己励まし術と精神的強さの育て方　ほか） 5000件のカウンセリング経験を持つ心理カウンセラーが導く、母と娘の心を近づけるためのヒント。
自分の生き方や子育てに迷うすべての人たちへ。
理想の母親像と現実のギャップを受け入れられない…思春期の子どもとの接し方がわからない…。
ネガティブマインドを手放して、今日から始める母と娘の新しいカタチ。
本 人文・思想・社会 社会 家族関係 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理 美容・暮らし・健康・料理 妊娠・出産・子育て 妊娠・出産・子育て

く、無料のフリースクールを立ち上げたのです。
子どもが自分の進みたい方向を見つけ、一歩踏み出す力をつけられるように、日々子どもたちに向き合っています。
本書では、福田さんの知識・経験・実績を総動員し、不登校は親のせいでも子どものせいでもないという前提のもと、子どもが自信を取り戻し、幸せに生きていくためのメソッドを具体的にお伝えします。
学校に行ってほしくて、子どもに働きかけている方。
色々やり尽くして、再登校は諦めた方。
行き渋りが増え、不登校を間近に感じる方。
そんな方に、ぜひ読んでいただきたい内容です。
※本データはこの商品が発売された時点の情報です。
目次第1章 なぜこんなにも不登校が増えたのか？（1クラスに2人、不登校生徒がいる時代/不登校の増加は、急激な社会的変化の副作用 ほか）/第2章 いざというときの「大人の出番」（不登校サポートに向かう5つの心構え/「てんびんの法則」で子どもの状況を見つめよう ほか）/第3章 サポートの基本ステップと、8つの解決メソッド（ステップ1 「親子の土台づくり」の役割/親子の土台づくりでいつしか貯まる「自己肯定感」 ほか）/第4章 こんなとき、どうしたらいい？（Q「子どもがゲーム依存・スマホ依存です」 A 没収・禁止は逆効果。
「時間」に注目した対応を/Q「学習が大きく遅れています」 A 大切なのは日々の学習習慣。
「できること」から始めよう ほか）/第5章 不登校、ひとりで抱え込まないで（今日も怒りを噴火させてしまったあなたへ/「ゼロ」地点に戻ることはありません ほか）

大学経営情報学部准教授、東京農業大学国際食料情報学部准教授、金沢大学人間社会研究域経済学経営学系准教授、2021年より現職。
博士号取得までは応用物理学研究室に所属し、表面物性の研究に従事（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　先生、どうか皆の前でほめないで下さいー目立ちたくない若者たち／第2章　成功した人もしない人も平等にして下さいー理想はどんなときでも均等分配／第3章　自分の提案が採用されるのが怖いですー自分で決められない若者たち／第4章　浮いたらどうしようといつも考えてますー保険に保険をかける人間関係／第5章　就職活動でも発揮されるいい子症候群ーひたすら安定を求めて／第6章　頼まれたら全然やるんですどけねー社会貢献へのゆがんだ憧れ／第7章　自分にはそんな能力はないのでーどこまでも自分に自信のない若者たち／第8章　指示を待ってただけなんですけどー若者たちの間に広がる学歴社会志向とコネ志向／第9章　他人の足を引っ張る日本人ー若者たちが育った社会／第10章　いい子症候群の若者たちへー環境を変える、自分を変える 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

でコントロールする「こわい指導」はしない。
「先生も子どももしんどくならない環境」で子ども、そして関わる大人たちのニーズを満たす働き方を模索中。
本書がはじめての著書となる（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 序章　特別支援教育が子育てに有効なワケ（まじめな話、特別支援教育ってなんだろう？／気づいてほしい！あなたのまわりの「視覚支援」）／第1章　子どもの「自立」をどう考える？（子どもが「自立する」ってどういうこと？／「できないことが多い」＝「自立できていない」じゃない　ほか）／第2章　大人も子どももしんどくならないサポートのポイント（「見えてる」行動の原因は「見えない」ところにあるかもよ／やるべきことが、やりやすくなる環境を整える　ほか）／第3章　こんなときどうする？日常の「困った」を小さくするためのヒント（感情01　ささいなことでも、注意されるとすぐ自信をなくしてしまいます。
／感情02　いつもとちがうことが起こると不安でいっぱいになり、「帰る！」と大騒ぎ。
身動きがとれなくなります。
　ほか） 子どもと大人の「困った」を軽くするヒントが満載！ 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

つめられ離婚し、シングルマザーとして2人の娘を育てる。
勤務していた精神病院を辞め、名古屋市に「塩釜こころクリニック」を開業。
現在も毎月約400人の親子の診察を行っている。
これまで述べ3万人以上の診察に携わっている。
2023年11月医療法人霜月之会理事長となる（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　子どもは安心したい／第2章　子どもは怒らないでほしい／第3章　子どもは自立したい／第4章　子どもは信じてほしい／第5章　子どもは見守っていてほしい／第6章　子どもは受け入れてほしい 発達障害の不登校児を育てながらYouTubeでも大人気の精神科医さわ先生が集めた「親子の関係が変わる」子どもの心の声とは？お母さん、ただそばで笑っててくれるだけでいいんだよ。
本 人文・思想・社会 心理学 その他 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理 美容・暮らし・健康・料理 妊娠・出産・子育て 妊娠・出産・子育て

、自分がHSS型HSPであることに気づく。
心理カウンセラーとして、HSS型HSPへのカウンセリングをのべ1万5000時間実施。
講座受講生からのメール、LINEのやりとりは月100時間以上。
現在、大学院の修士課程で臨床心理学を学んでいる（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　うちの子、敏感でなんだかしんどそう…それ、「子ども繊細さん」かもしれません（「うちの子、ちょっと繊細すぎるんじゃないかと思って…」／「うちの子、ちょっとしんどそうだな」と思ったらチェック！HSC診断テスト　ほか）／第2章　繊細な子どもの生きづらさを軽くする声かけ（「繊細な子どもにどうやって声をかけたらいいかわかりません」／「イヤだったこと」を話してきたとき「なんでそのときにイヤだって言わなかったの？」→「そうだね、それはイヤだったよね」　ほか）／第3章　子ども繊細さんにそっと「提案」するストレス回避の声かけ（「子どもがストレスを感じて苦しむ姿を見たくないんです」／HSCは、物事を感じ取るセンサーが発達している　ほか）／第4章　子ども繊細さんが「繊細なままで」生きやすくするサポート（「子どもの才能をどうやって伸ばしていけばいいかわからないんです」／子ども繊細さんの才能と心の声に耳を傾ける　ほか） 「今日、学校どうだった？」その一言が子どもの繊細さを加速させているかも。
HSCの親であり専門家でもある著者が、5人に1人いるHSCの特性と声かけを徹底解説！ 本 人文・思想・社会 心理学 心理学一般 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理 美容・暮らし・健康・料理 妊娠・出産・子育て 妊娠・出産・子育て

のリアル（こんなふうになっていませんか？ー不登校は突然やってくる　担任の言葉に焦り子どもに登校を強要／気が狂いそう！みんな最初は感情におぼれるー「学校に行かない」ことが理解できない…私の育て方が悪かった？　ほか）／第2章　不登校あるあるはコレだ！（不登校の子のあるある現象12選ー「あるある現象」を知っていると安心／不登校の子のあるある現象12選！1　朝起きないーこんなに何度も起こしているのに…朝、起きられないのには理由がある　ほか）／第3章　不登校回復までの7つのステップ（あなたの子どもは、今、どこ？ー不登校回復までの全容を知っておくとラク／不登校回復7つのステップ1　不登校予兆期ー体調不良の回数が増えてくる時期　学校に行けない理由が毎回違うのはよくあること　ほか）／第4章　親のための不登校脱出思考トレーニング（どうすれば不登校から脱出できる？ー不登校脱出のポイントは「自己受容」にあり！脱出に向けて親が取り組む4つのステップ／不登校脱出に向けたステップ1　心の回復プロセスを知ろう！（心理学者マズローの「欲求階層説」）　ほか）／第5章　子どもが不登校から脱出したママたちの体験談（体験者ママたちのリアルな声ー同じ苦しみは体験者にしか分からない／ケース1　1日中ゲームをしていた息子が、高校、塾にも自ら行き始めた！　ほか） 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

　わたしのいじめ体験（スクールカーストのなかで／「キモい子」というレッテル　ほか）／第2章　いまの時代のいじめについて（インタビュー）（まずは大人に変わってもらいたい（みゆうさん）／「逃げ道」ではなく「違う道」（ちはるさん）　ほか）／第3章　いじめ時間をサバイブする（「卒業すれば楽になるよ」と言われても／今日一日をサバイブする　ほか）／第4章　未来の種を見つける「さなぎの時間」（「明るい遺書」が人生の転機に／共感できる人は必ずいる　ほか） いじめられて不登校になった中川翔子が“死にたかった夜”の先に見つけた気持ち。
いじめで傷つき悩むあなたに言葉と漫画で綴る。
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しさの落とし穴／第1章　いじめ加害者対応の難しさー制度のハードルと被害者の「やさしい排除」／第2章　いじめ被害の心的影響と加害者処罰の必要性／第3章　被害者ケア優先のいじめ対応へ いじめ加害者は学校に居続け、被害者の側が外に居場所を求めざるを得ないーこうしたいびつな現状をどう変えていくべきか。
ひきこもり・いじめに関わり続ける精神科医と、教育問題にエビデンスから迫る社会学者が、いじめを取り巻く人々の意識データ、スクールカーストの構造等から迫り、被害者優先のケアのあり方を議論する。
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