これが売れてる【教育心理学】
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、株式会社スダチを設立。
2020年4月、不登校支援事業開始。
2024年3月時点での再登校人数は850名を超え、平均再登校日数は18日。
再登校率は90％を超える。
本書が初の著書 小野昌彦（オノマサヒコ） 明治学院大学心理学部教育発達科教授。
筑波大学大学院修士課程教育学研究科修了、同大学大学院博士課程心身障害学研究科中退。
博士（障害科学：筑波大学）、公認心理師、専門行動療法士。
宮崎大学名誉教授。
専門は、教育臨床、障害科学。
1988年より不登校の系統的支援方法の研究を開始し、支援契約が成立・維持した公表許可事例50事例中49事例（1事例転校）の再登校、再登校維持、及び社会的自立を支援した。
2000年より町、市単位での不登校減少対策に関わる。
東京都東大和市不登校対策研究協力スーパーバイザー（全市不登校数、約4年間で新規不登校発現率半減）、三重県名張市不登校スーパーバイザー（全市不登校数、約3年間で半減）。
他小中学校での減少事例多数（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　現代の不登校は何が原因なのか（増え続ける不登校の子どもたち／一度不登校になると、学校に戻れない　ほか）／第2章　ゲーム・スマホが問題を長引かせる（不登校とデジタル機器の相性は最悪／スマホ依存の恐ろしさ　ほか）／第3章　最短で再登校に導ける「5つの条件」（押さえるべき「5つの条件」とは？／家庭のルールづくり　ほか）／第4章　最短で不登校を乗り越えられるマインド（長期的視野に立って行動しよう／動揺している姿を見せない　ほか）／第5章　不登校の子どもへの「魔法の声かけ」（不登校の子に言ってはいけないNGワード／学校に関する話は5つの条件が整ってから　ほか）／巻末付録　Q＆A 「平均18日間で、再登校率90％」を実現する、いま注目のメソッドを大公開！不登校に悩むすべての人を救う本。
TVなどのメディアや教育関係で大注目！ 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

どんな子？」を大切にし、子どもを恐怖でコントロールする「こわい指導」はしない。
「先生も子どももしんどくならない環境」で子ども、そして関わる大人たちのニーズを満たす働き方を模索中。
本書がはじめての著書となる（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 序章　特別支援教育が子育てに有効なワケ（まじめな話、特別支援教育ってなんだろう？／気づいてほしい！あなたのまわりの「視覚支援」）／第1章　子どもの「自立」をどう考える？（子どもが「自立する」ってどういうこと？／「できないことが多い」＝「自立できていない」じゃない　ほか）／第2章　大人も子どももしんどくならないサポートのポイント（「見えてる」行動の原因は「見えない」ところにあるかもよ／やるべきことが、やりやすくなる環境を整える　ほか）／第3章　こんなときどうする？日常の「困った」を小さくするためのヒント（感情01　ささいなことでも、注意されるとすぐ自信をなくしてしまいます。
／感情02　いつもとちがうことが起こると不安でいっぱいになり、「帰る！」と大騒ぎ。
身動きがとれなくなります。
　ほか） 子どもと大人の「困った」を軽くするヒントが満載！ 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

行された当時に掲載されていたものです） 第1章　キレる子どもとの接し方／第2章　キレる子どもが増えている？／第3章　子どもの暴力・暴言の止め方／第4章　「キレる気持ち」を理解する／第5章　「キレる行動」を減らしていく／第6章　キレにくい親子関係のつくり方／第7章　困ったら支援者に相談する 暴力の止め方、話の聞き方、ほめ方・叱り方、発達障害の場合。
子どもにとってキレることは、最大の感情表現です。
もちろん怒りの表現であるわけですが、その裏には、もっと別のメッセージがあります。
彼らはこころのSOSを出しているのです。
助けてほしいのです。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

つめられ離婚し、シングルマザーとして2人の娘を育てる。
勤務していた精神病院を辞め、名古屋市に「塩釜こころクリニック」を開業。
現在も毎月約400人の親子の診察を行っている。
これまで述べ3万人以上の診察に携わっている。
2023年11月医療法人霜月之会理事長となる（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　子どもは安心したい／第2章　子どもは怒らないでほしい／第3章　子どもは自立したい／第4章　子どもは信じてほしい／第5章　子どもは見守っていてほしい／第6章　子どもは受け入れてほしい 発達障害の不登校児を育てながらYouTubeでも大人気の精神科医さわ先生が集めた「親子の関係が変わる」子どもの心の声とは？お母さん、ただそばで笑っててくれるだけでいいんだよ。
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きた経緯、なりたい家族関係を構築した経緯についても、望む未来をつくる手帳講座・自分と向き合うノート講座にて配信（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　人生の中に突然やってきた子どもの不登校（不登校になるということ／不登校・ひきこもりの現状　ほか）／第2章　不登校の子に大切なのは○○のエネルギー（エネルギーについて／『前向きな行動力（エネルギーを使う）』　ほか）／第3章　家族が幸せになれる居心地のよい家庭とは？（居心地のよい家庭は不登校を長引かせるのか？／不登校の子の唯一の居場所『家庭』　ほか）／第4章　家族との関係（夫との関係／シーソーの法則　ほか）／第5章　不登校の子どもが前をむくために（子どもを信頼できない理由／子どもに対して、何を目標にしている？　ほか） 自分との向き合い方がわからない、パパと意見が合わない、子どもとの関わり方がわからない、家庭が苦しくてツライ、パパが無関心、家庭での自分の立ち位置がわからない…こんなことで悩んでいるあなたへ。
解決できるヒントが満載！ 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

のリアル（こんなふうになっていませんか？ー不登校は突然やってくる　担任の言葉に焦り子どもに登校を強要／気が狂いそう！みんな最初は感情におぼれるー「学校に行かない」ことが理解できない…私の育て方が悪かった？　ほか）／第2章　不登校あるあるはコレだ！（不登校の子のあるある現象12選ー「あるある現象」を知っていると安心／不登校の子のあるある現象12選！1　朝起きないーこんなに何度も起こしているのに…朝、起きられないのには理由がある　ほか）／第3章　不登校回復までの7つのステップ（あなたの子どもは、今、どこ？ー不登校回復までの全容を知っておくとラク／不登校回復7つのステップ1　不登校予兆期ー体調不良の回数が増えてくる時期　学校に行けない理由が毎回違うのはよくあること　ほか）／第4章　親のための不登校脱出思考トレーニング（どうすれば不登校から脱出できる？ー不登校脱出のポイントは「自己受容」にあり！脱出に向けて親が取り組む4つのステップ／不登校脱出に向けたステップ1　心の回復プロセスを知ろう！（心理学者マズローの「欲求階層説」）　ほか）／第5章　子どもが不登校から脱出したママたちの体験談（体験者ママたちのリアルな声ー同じ苦しみは体験者にしか分からない／ケース1　1日中ゲームをしていた息子が、高校、塾にも自ら行き始めた！　ほか） 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

。
ひとりでいじめに耐え、隠し続けた娘。
いじめの存在を否定する娘からは話を聞けなかったことにしようとする担任は当てにならない。
いじめの本当の加害者は、被害者は誰？家族が希望を取り戻すまでの物語。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

か） 1994年11月27日、愛知県西尾市立東部中学校2年生の上之郷清人が、自宅の柿の木にロープをかけて命を絶った。
100万円を超える恐喝、死の恐怖にさらされた暴行。
遺書には凄惨ないじめが克明に綴られていたー。
日本中が涙した遺書に、ルポライター小林は強い違和感を覚え、新幹線に飛び乗る。
それが30年に及ぶ謎解きの旅の始まりだった。
隠蔽する学校、口を閉ざす教師たち。
いじめにかかわった生徒は加害者と被害者が複雑に入り組み、数十人にのぼる。
全面協力してくれた清人の家族も、心の奥底までは明かさない。
小林の取材は暴走と挫折を繰り返し、とりあえずのゴールにたどりついたのは10年後のことだった。
結論は、執筆断念。
すべてを書くにはあまりにも関係者の不都合な事実に踏み込みすぎていた。
それでも遺族や関係者との親交、断続的な取材と思索の旅はつづく。
ついに執筆を決断したとき、小林はノンフィクションを放棄し、すべてを架空の物語として書く道を選択する。
新幹線に飛び乗った不惑のルポライターは、古稀を迎えていた。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

なすべき方法は？教育界に大波紋を投じた好著。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

担当）、副学長理事・附属学校教育局教育長を経て、東京成徳大学大学院心理学研究科特任教授、筑波大学名誉教授など 野島一彦（ノジマカズヒコ） 九州大学名誉教授・跡見学園女子大学名誉教授 繁桝算男（シゲマスカズオ） 東京大学名誉教授（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1部　基礎編：教育・学校心理学の理論を学ぶ（教育・学校心理学の意義／子どもの発達課題への取り組みの理解と援助／子どもの教育課題への取り組みの援助／スクールカウンセリングの枠組みー何を援助するか／子どもの多様な援助者によるチーム援助　ほか）／第2部　実践編：子どもと学校を援助する（発達障害の理解と援助／不登校の理解と援助／いじめの理解と援助／非行の理解と非行をする子どもの援助／学校における危機対応　ほか） 公認心理師は「チーム学校」の担い手として、子ども、教師、保護者と支え合いながら、スクールカウンセリング業務や学校・家庭・地域連携のキーパーソンとしての活動を通して、子どもの心の健康や学校生活の質を維持向上させることが期待される。
教育分野で公認心理師として活動するための必須の知識を学ぶ1冊。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

／第7章　音と映像の組み合わせーテレビ理解の基本／第8章　虚構と現実の区別／第9章　アニメ『サザエさん』の理解／第10章　『ドラえもん』の段落わけの三大道具／第11章　テレビ理解を支えるシステム 「テレビなんて簡単なもの。
誰が見たってわかる」私たちにとっては当たり前のこのテレビ理解を、子どもの目を通して捉えなおす。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

私」とは誰か、「この場」とは何か／第7章　づら研では何が起こっているのか／終章　「生きづらさ」は連帯の礎になりうるか 「答えの出ない問いに向き合う」という豊かさ。
弱さを抱えることは、誰にでも必ずある。
「生きづらさ」の当事者研究におけるリアルな対話実践を、葛藤も含めて描き出す。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

ちと援助の方法（子どもの「問題」はどのように成り立っているのか？／どのように援助するのか？）／第3部　援助の実際（怒りをコントロールできない子どもへの援助の実際／クラスの子どもたちへの援助／クラスの保護者への援助／場面別・クラス担任の対応の工夫） 友だちとのトラブルで暴力をふるう。
授業を乱す。
叱られると暴言を吐く。
突然「きれて」怒りに支配されてしまう小学生を、どう理解し、援助するか。
子どもの心理療法の専門家が、新しい視点と具体的な実践例を豊富に提示する。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

メタ認知／第6章　授業における学びのプロセス／第7章　教育評価／第8章　教師／第9章　仲間関係／第10章　パーソナリティ／第11章　学校における不適応／第12章　ストレスと健康／第13章　学校教育相談／第14章　特別な教育的支援 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

全体的・総合的アプローチ／アセスメントに関する基礎的理解／保幼小連携の接続期支援と子どもの理解／小・中・高の接続期支援と子どもの理解／カウンセリングの基礎理論／相談のプロセス／コンサルテーションやコーディネーションの理解と方法／保育の場で行う教育相談と園内体制／学校で行う教育相談と校内体制、関係機関との連携／開発的・予防的カウンセリングの理解と方法／学校教育における集団的アプローチ／多様なニーズのある子どもの教育相談と支援体制／集団不適応への支援と地域における専門家との連携や制度の活用／家族への支援と地域における専門家との連携や制度の活用 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

プログラム開発などをおこなう。
一般社団法人レジリエンスジャパン推進協議会「レジリエンス力を醸成する仕組み作りWG」委員 岐部智恵子（キベチエコ） 一般社団法人日本ポジティブ教育協会理事。
お茶の水女子大学大学院博士後期課程人間文化創成科学研究科修了、博士（心理学）。
発達精神病理学、ポジティブ心理学。
イーストロンドン大学大学院応用ポジティブ心理学修士課程修了。
ロンドン市内公立小学校勤務、帰国後は企業での乳幼児教育プログラム開発研究、千葉大学子どものこころの発達教育研究センター特任研究員、十文字学園女子大学、お茶の水女子大学非常勤講師勤務を経て、現在、お茶の水女子大学基幹研究院研究員 鈴木水季（スズキミキ） 一般社団法人日本ポジティブ教育協会理事。
東京国際大学大学院社会学修士課程修了。
臨床心理士。
精神保健福祉士。
精神科病院ソーシャルワーカー、企業の産業カウンセラー、東京都公立学校スクールカウンセラーを経て、現在、郁文館夢学園スクールカウンセラー、千葉経済大学非常勤講師 緩利誠（ユルリマコト） 一般社団法人日本ポジティブ教育協会理事。
筑波大学大学院博士課程人間総合科学研究科単位取得退学。
修士（教育学）。
カリキュラム研究、才能教育、ポジティブ組織開発。
浜松学院大学で保育士・教員養成に従事。
現在、昭和女子大学総合教育センター専任講師、昭和女子大学現代教育研究所副所長（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　気もちとなかよくなろう／第2章　心と体のつながりを知ろう／第3章　自分の強みを見つけていかそう／第4章　挑戦することをたのしもう／第5章　すてきな人間関係を育てよう／第6章　レジリエンスを高めよう／第7章　自分なりのしあわせや豊かさを見つけよう 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

ち／ネットのつながり、恋をする子どもたち）／2　不登校とその背景（ゲームを取り上げると暴れてしまう子どもたち／朝、起きられない子どもたち／SNSやネットでのいじめに思い悩む子どもたち）／3　ゲームやネットにお金を使ってしまうとき（オンラインゲームにお金を使う子どもたち／ライブ配信でお金を使う子どもたち）／4　発達障害とゲーム・SNSの世界（自閉スペクトラム症の子どもたちとSNS／自閉スペクトラム症の子どもたちとゲームの世界） 大切なのは子どもの「安心」と「居場所」。
「何者にもなれないかも」「学校に行く意味って？」「嫌われちゃったかも」「友だちがいない」不安や葛藤を抱える小中高生たちへのかかわりを児童精神外来から考える。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

刊行された当時に掲載されていたものです） 1章　感情コントロールに苦しむ子ども／2章　発達障害、多様なニーズを持つ子ども／3章　親との不安定な愛着に苦しむ子ども／4章　生きづらさを抱える保護者とどう向き合うのか／5章　学級崩壊と教師の苦悩／6章　理論編　感情制御の困難さを抱える子どもへの理解と援助 なぜ感情をコントロールできない子どもがいるのだろうか。
攻撃的な言動の背後にある発達特性、不安定な愛着、世代間連鎖を理解する。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

考えを伝えたい／第3章　じぶんの気持ちを落ちつかせたい／第4章　友だちの助けになりたい／第5章　こまった状況を解決したい／第6章　みんなをまとめたい／第7章　先生とのやり取り ソーシャルスキルとはそれぞれの「思い」や「考え」を伝え合う技術です。
ソーシャルスキルを身につければ友だちとの関係に勇気と自信が出ます。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

不登校支援グループエンカレッジ代表カウンセラー。
一般社団法人家庭教育推進協会代表理事。
日本教育カウンセリング協会所属（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　不登校になる理由（休み始めの落とし穴／不登校不安定期のアプローチ　ほか）／第2章　不登校の改善に必要な家庭内対応（家庭教育と家族療法“理論編”）（そもそも家庭教育とは／家族療法で考える　ほか）／第3章　不登校の改善に必要な家庭内対応（家庭教育と家族療法“実践編”）（ソーシャルスキルを身につける／具体的な対応方法）／第4章　復学支援（今の復学支援に至るまで／エンカレッジの復学支援とは　ほか）／第5章　不登校を乗り越えた親御さんの声（東京都当時小学三年生男の子／宮城県当時小学五年生女の子） 不登校を解決に導く「復学支援プログラム」という方法。
なぜ、あの子の不登校は解決したのかー「ママ、学校に行けたよ」を聞いてあげてください。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

学校でフリーズする子どもたち（学校に合わない「マイノリティ」がいる／見えない氷の壁に閉じ込められた子どもたち／安易に「甘え、わがまま」と言わないで　ほか）／第2章　どんな子も学ぶ力をもっている（私だけは絶対に子どもを成績で見るまい、と決めたこと／天職を見つけることを学校任せにしない／それぞれの子どもに、情熱を燃やす世界がある　ほか）／第3章　もっと多様でいいんじゃない？学校を考える（校長訓話を聞いている子はいない／学校、非常口なき劇場／SDGsを言いつつ、自分のことしか考えない人間を育てている　ほか） 学校に行く、行かないは、本質的な問題ではありません。
子どもにとって、理解者がいることが、なによりも力になるのです。
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行された当時に掲載されていたものです） 序章　子どもと接するときに大切な“受容感”／第1章　不登校スタート期の声がけ／第2章　不登校本格期の声がけ／第3章　落ち着き期の声がけ／第4章　過去の清算期の声がけ／第5章　回復期の声がけ／第6章　子どもとこじれてしまったときの声がけ 不登校の子どもの心は自己否定でいっぱい。
子どもを傷つけることなく、子どものわがままを認めることなく、自身の力で生きていけるようになってほしい。
そんな親御さんのための声がけの本。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

／第4章　電子メディア依存と不登校はどのように関係しているか／第5章　不登校にどう対応していくか／第6章　思春期の子どもに親はどう対応すべきか 親や教育関係者、周囲の支援者が、子どもの心の病気や悩みに関する正しい知識を得て、少しでも適切な対応ができるようになれば、苦しんでいる子どもたちにとって大きな助けになります。
不登校、ひきこもり、家庭内暴力、ネットゲーム依存…「心の問題」を「思春期のつまずき」という視点でとらえ、子どもにかかわる基本的視点と実践的な対応法を紹介します。
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不登校は時間が解決してくれるわけではない／ステップ1　不登校スタート期　ほか）／第5章　よくある質問（まわりの理解が得られなくて、私も子どももつらいです。
「学校へ行け」というまわりの目から子どもを守るにはどうしたらいいでしょうか？／子どもがゲームばかりしていたり動画を毎日長時間見ていたりして心配です。
どのように対応したらいいでしょうか？　ほか） 1万人を解決に導いたカウンセラーが教える、復学だけを目指さない解決メソッド。
親の心を落ち着かせるワークと子どもの心に寄り添う5つのステップで、親が子どもの居場所になる。
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じめとするテレビ、ラジオ、新聞各紙などメディアにも多数登場。
2021年まで15年間、川崎市子ども夢パークの所長を務め、22年にはそこで過ごす子どもたちの日常を描いたドキュメンタリー映画「ゆめパのじかん」が公開された（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　“あるある”から知る子どもたちが見ている世界（行かないのには理由があるはず！果てしなき原因探し／せめて朝起きて、夜寝てほしい　昼夜逆転するのはなぜ？　ほか）／第2章　どうするのが正解？学校や先生とのかかわり（熱意や対応は千差万別　担任とはどうかかわれば？／毎朝8時の憂うつ　欠席連絡は毎日必要なの？　ほか）／第3章　それでも悩みが消えないあなたへ（あちこち相談しても悩みが尽きません「『親の会』に行ってみませんか」／夫と意見が合わなくて…「大人が幸せでないと子どももつらいままですよ」　ほか）／第4章　こんなに変わりつつある社会の仕組み（変わりつつある国・自治体の支援／フリースペースえんの取り組み／ICTの活用で過ごし方が広がる）／第5章　かつて不登校を経験した子ども、親たちの座談会（元不登校の子どもたち／不登校の子がいた親たち） なんでうちの子は「ふつう」ができないんだろうー学校に行かないわが子に親の不安と苦悩は増すばかりです。
いったいどうしたらいいのでしょうか。
1980年代から約40年にわたって不登校の子どもたちやその親たちから相談を受け、居場所づくりにも奔走してきた著者が親と子、それぞれが抱える気持ちをマンガで紹介。
「ふつう」や「あたりまえ」から解き放たれて家族みんながホッとできるヒントを伝えます。
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育の普及活動も行っている。
本書が初の著作（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　不登校の子が見ている世界／第2章　不登校の子どもはどのようにして回復するのか／第3章　不登校と向き合う親の基本姿勢／第4章　不登校の子どもが回復する親のための実践ノウハウ／第5章　声かけで親子関係を劇的に改善する／第6章　不登校の子どものための後悔しない転校・進学方法 思春期の不登校専門家、不登校だった子どもの親、2つの視点で不登校を改善する実践的ノウハウを記載しました。
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