これが売れてる【教育心理学】
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携／内容別に事例を検討する（1）ー不登校・非行・家庭環境／内容別に事例を検討する（2）ーいじめ問題対応を適正化するために／発達障害傾向のある子どもとその保護者に対する理解と関わり／専門職連携のグループワーク／特論　教師自身のメンタルヘルスケア 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

への対応（基礎編）／5　不登校への対応（時期に応じて）／6　不登校への対応（タイプに応じて）／7　不登校と施設入院療法／8　不登校、その後 不登校に伴う問題のうち、いかに社会参加をすすめるかという点に注目し、その対応をできるだけ実践的に記載。
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つめられ離婚し、シングルマザーとして2人の娘を育てる。
勤務していた精神病院を辞め、名古屋市に「塩釜こころクリニック」を開業。
現在も毎月約400人の親子の診察を行っている。
これまで述べ3万人以上の診察に携わっている。
2023年11月医療法人霜月之会理事長となる（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　子どもは安心したい／第2章　子どもは怒らないでほしい／第3章　子どもは自立したい／第4章　子どもは信じてほしい／第5章　子どもは見守っていてほしい／第6章　子どもは受け入れてほしい 発達障害の不登校児を育てながらYouTubeでも大人気の精神科医さわ先生が集めた「親子の関係が変わる」子どもの心の声とは？お母さん、ただそばで笑っててくれるだけでいいんだよ。
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の問題ー松本俊彦氏の研究に学ぶ「心の傷」／わが子の「不登校」に直面して親たちが考える本質的な問題）／第2章　子どもの心が傷つく要因とはー子どもの育ちと公教育の変質ー（子どもの言葉に表れた「心の傷」／「心の傷」の背後にあるもの）／第3章　育ちの法則を無視した教育改革の中で（人格の形成より人材の養成／不登校の親と子どもが感じる学校への違和感とは／能力主義の教育を下から支える方法としての管理）／第4章　不登校の子どもと歩む親たちの想いに学ぶ（二つの比較を乗り越えてこそー不登校、それは家庭に助けを求めた子どもたちの姿ー／親の自己変革に見る三つの心のステージ／親と子どもの育ちなおしに学ぶ）／エピローグ　「心の傷」の癒しと育ちなおし 『不登校34．6万人』が意味することとは？育ちの法則を無視した教育改革の中で苦しむ子どもたち。
教育虐待・早すぎる英語教育・「学習」と「学び」のちがい。
親の自己変革の道すじは。
「治す心」は親中心・「ケアの心」は子ども中心。
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づくりー一人ひとりの変化成長のために読解力の発達と教育ーことばを使いこなすため／青年期の発達にー自己の形成／「障害」の理解ー障害をもった人たちと、どう向き合うか／学習評価ー誰が何のために評価するのか 教育心理学を学んでいてこそ、わかることやできることがあるー。
教育心理学の基本的な理論や知見を現場の実践でどのように活用できるのかを、徹底的にわかりやすく解説するテキスト。
学校教育場面以外の、社会や家庭での教育活動にも応用可能。
「教職課程コアカリキュラム」に対応して、「学級集団づくり」「学習評価」の章や、「運動発達」についてのコラムを新たに加える等、大幅な加筆修正を行った最新版。
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リア発達／中学生期のキャリア発達課題／キャリア教育推進のためのカリキュラム・マネジメント／校種間連携、教科等間連携／中学校における外部人材・関係機関との連携）／第4章　高等学校におけるキャリア教育（高等学校におけるキャリア発達／高校生期のキャリア発達課題／キャリア教育推進のためのカリキュラム・マネジメントの鍵となる「身に付けさせたい力」／高等学校における外部人材・関係機関との連携／「キャリア・パスポート」の活用とキャリア・カウンセリング）／第5章　キャリア教育の実践（中学校におけるキャリア教育の実践／高等学校におけるキャリア教育の実践） 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

教育学）。
専攻：教育心理学（障害児教育学・教育臨床学）（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 教育心理学とは何か／発達の理論／各時期の発達の様相／学習の理論／教授と学習／動機づけの理論／知能と学力／教育の評価／授業の実践と研究／学級集団ー人間関係の発達／パーソナリティの問題と生徒理解／問題行動と教育相談／障害児の心理と教育／教育実践の奇術／教育実践と教育心理学 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

箋（ポジティブ感情を高める／笑顔を伝搬する／心が変われば人生が変わる／ネガティブ感情の効用／楽観主義と悲観主義　ほか）／第2部　折れない心の処方箋（レジリエンス1　必要性と全体像／レジリエンス2　理解編／ネガティブ感情の底打ち　「気晴らし」編／ネガティブ感情の底打ち　「とらえグセ」編／きっとできる！をつくる4つの方法　ほか） 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

15　特別支援教育 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

けーやる気のメカニズム／学力と知能のあらたな観点／学習指導法／教育評価／学級集団づくり）／第3部　障害（障害の理解1ー特別支援教育を知ろう／障害の理解2ー発達障害の理解と支援） 教職課程コアカリキュラム、「生徒指導提要（2022年改訂版）」に準拠。
基礎知識、最新の研究動向、現場での活用のヒント等をバランスよく織り込んだ入門書。
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き方・成長を支える力／第5章　他者や社会とかかわる非認知能力ー利己主義や対立、孤立を超えて、「社会的で、自分らしい」生き方・成長を支える力／第6章　小中学生の非認知能力を育てるー学びのエンゲージメントが「自ら学ぶ意欲のプロセス」の中で働き、豊かな学びを生み出す 近い未来すら見通しづらい時代だから、子どもたちに「自分らしく学び続ける力」を育てることが、かれらが生涯にわたって「よりよい人生」をデザインしていく原動力となります。
ー小中学生に非認知能力を育てるために、いま学校や大人たちに何ができるか。
著者の長年の動機づけ研究（自ら学ぶ意欲のプロセスモデル）をもとに提起する。
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減らす学級づくり／第7章　家庭で育む自信と柔軟さ／第8章　やり方よりもあり方 令和になり、不登校の子どもは爆発的に増えています。
日本全国、あちこちで多くの子どもが、「なんで行かないんだ」と責められたり、「怠けているだけなんだ」と自分を責めたり…。
そんな様子が目に浮かびます。
「なんとしてでも学校に行かせよう。
」そう大人が考えるのは、心の中に不安があるからです。
しかし、「どうしても学校に行けない。
」そう考える子どももまた心の中に不安を抱えています。
そして両者の不安は相まって、より増大します。
不安は怒りや落ち込みへと変化し、余計に子どもはすくんでしまいます。
不登校は「今日の自信」と「明日の不安」が天秤のようにゆれ、不安が大きく重くなった状態です。
本書では先の見えない状態に光が差し込むように、「不登校対応マップ」という地図を考案しました。
その地図は大人用と子ども用があり、重なり合うように出来ています。
子どもだけを変えようとするのではなく、大人が先に変わる。
そのことによって、両者がこの地図を頼りに先に進んでいくことができます。
時には考えを白紙に戻し、時には180度転換させ、ゼロから柔軟に本書を読み進めていただけると幸いです。
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しもう/第5章 すてきな人間関係を育てよう/第6章 レジリエンスを高めよう/第7章 自分なりのしあわせや豊かさを見つけよう

ター病院薬物依存症センターセンター長を併任（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 1　「助けて」が言えない子どもたちにどうかかわるかー支援者へのメッセージ（大人は子どもの「助けて」を受け止められているか？ー「SOSの出し方教育」の中で見えてきたこと／「助けて」の代わりに自分を傷つけてしまう心理ー「自分でなんとかしなくては」から「言葉にならないままつながれる」への転換／「なんで私、こんな苦しいんやろう」と思ったけどー子どものかすかなSOSへのアンテナ／子どもたちは、なぜ教室で「助けて」と言えないのか／「助けて」と言えずに不登校を続ける子どもたち　ほか）／2　「助けて」が言えないあなたへー当事者へのメッセージ（誰も信用できないから「助けて」と言えないー孤立無援をどうサバイバルするか／自分を傷つけたい・消えたい・死にたいのに「助けて」と言えない／つらい記憶が頭から離れないのに「助けて」と言えない／「助けて」という気持ちをクスリと一緒に飲み込んでしまう／大人はわかってくれないー大好きなものを理解してもらえないあなたへ　ほか）／座談会　子どもの自殺を防ぐために、私たちにできること（坪井節子×生越照幸×松本俊彦） かすかなSOSに耳を澄ませる。
ヤングケアラー、虐待、性暴力、いじめ、不登校、自傷、オーバードーズ、ゲーム依存、セクシュアルマイノリティー逆境を生きる子どもたち、そして周囲の支援者に伝えたいこと。
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士に学ぶ。
1985〜1986年、英国Sussex大学、米国UCLA訪問教授。
1990年、九州大学教育学部長・研究科長。
1997年、九州大学定年退職、九州大学名誉教授。
以後、久留米大学大学院、東亜大学大学院、九州産業大学大学院教授を歴任。
現在は東亜大学大学院特任教授・臨床心理学専攻主任。
九州大学教養部時代に学生相談、大学紛争を体験した。
その結果、個人の尊重・多様性・異質性の共存を目指す新しいコミュニティモデルとなる「福岡人間関係研究会」を創設した。
以後50年以上も出会いと対話の「エンカウンターグループ活動」を展開している。
1972年のロジャース研究所では世界の最先端の動向に触れ、異文化に学ぶ機会に恵まれた。
この機会にフォーカシングのユージン・ジェンドリン博士夫妻や英国のパーソンセンタード・アプローチのリーダーデイブ・メアンズ夫妻と親交を深めた。
両夫妻を日本に招待し、フォーカシングを日本への導入する役割、「深い心理療法」の紹介の役割を果たした。
パーソンセンタード・アプローチとフォーカシングの研究、実践の功績で日本心理臨床学会と日本人間性心理学会賞を受賞。
現在はパーソンセンタード・アプローチの理論と実践、大学院院生養成、SC事業の展開と教育改革などに関心を持っている。
特に21世紀の新しい科学論・人間論・社会論などを探索するパラダイム論の構築を楽しんでいる（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　スクールカウンセリングのパラダイム論／第2章　パーソンセンタード・アプローチとオープンダイアローグの出会いから生まれてきたものー21世紀のあたらしい心理臨床のパラダイムを求めて／第3章　学校におけるPCAグループの実践と展開／第4章　グループワークとしての新しい事例検討：PCAGIP法入門／第5章　心理臨床家養成における実践家ー科学者モデルはうまく機能しているか／第6章　連携をキーワードにみるSC事業の新しい展開への序曲的メモ／第7章　いじめの予防：ポジティブフィードバックの意義ーPCAグループからのアプローチ／第8章　新しいスクールカウンセラー：チーム学校をめぐって／第9章　スクールカウンセラーの創成期から未来に向けて 1995年のスクールカウンセリング事業のスタートから学校臨床を牽引してきたミスタースクールカウンセラー村山先生の1冊。
80歳をすぎた今でも飽くなき好奇心で学校臨床、オープンダイアローグ、PICAZIP法の開発とアグレッシブに活躍されています。
この本は、そんな著者の学校臨床とその周辺の心理的支援についての新しい考え方をまとめたもので、学校臨床にかかわった50年の経験から生み出された新しい学校臨床のパラダイムを語っています。
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、国立武蔵野学院厚生教官、埼玉県教育局スクールカウンセラー、聖徳大学児童学部准教授・附属小学校カウンセラーを経て、大阪教育大学大学院連合教職実践研究科教授、大阪府スクールカウンセラー、日本学校心理学会副理事長（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） スクールカウンセリングとは／学校教育の場を生かして／子どもの援助ニーズに応じて／援助するスキルを磨いて／子どもの苦戦に応じて／チーム学校で 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

、株式会社スダチを設立。
2020年4月、不登校支援事業開始。
2024年3月時点での再登校人数は850名を超え、平均再登校日数は18日。
再登校率は90％を超える。
本書が初の著書 小野昌彦（オノマサヒコ） 明治学院大学心理学部教育発達科教授。
筑波大学大学院修士課程教育学研究科修了、同大学大学院博士課程心身障害学研究科中退。
博士（障害科学：筑波大学）、公認心理師、専門行動療法士。
宮崎大学名誉教授。
専門は、教育臨床、障害科学。
1988年より不登校の系統的支援方法の研究を開始し、支援契約が成立・維持した公表許可事例50事例中49事例（1事例転校）の再登校、再登校維持、及び社会的自立を支援した。
2000年より町、市単位での不登校減少対策に関わる。
東京都東大和市不登校対策研究協力スーパーバイザー（全市不登校数、約4年間で新規不登校発現率半減）、三重県名張市不登校スーパーバイザー（全市不登校数、約3年間で半減）。
他小中学校での減少事例多数（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　現代の不登校は何が原因なのか（増え続ける不登校の子どもたち／一度不登校になると、学校に戻れない　ほか）／第2章　ゲーム・スマホが問題を長引かせる（不登校とデジタル機器の相性は最悪／スマホ依存の恐ろしさ　ほか）／第3章　最短で再登校に導ける「5つの条件」（押さえるべき「5つの条件」とは？／家庭のルールづくり　ほか）／第4章　最短で不登校を乗り越えられるマインド（長期的視野に立って行動しよう／動揺している姿を見せない　ほか）／第5章　不登校の子どもへの「魔法の声かけ」（不登校の子に言ってはいけないNGワード／学校に関する話は5つの条件が整ってから　ほか）／巻末付録　Q＆A 「平均18日間で、再登校率90％」を実現する、いま注目のメソッドを大公開！不登校に悩むすべての人を救う本。
TVなどのメディアや教育関係で大注目！ 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

・行政とのコラボレーションも多数あり、新しい学びを作り出す次世代型教育企業として注目を浴びている。
京都大学総合人間学部卒、東京大学大学院工学系研究科修了（工学修士）。
経営コンサルティング会社Boston　Consulting　Groupを経て現職（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 1章　「勉強しなさい」は逆効果！（家で勉強する子、しない子の格差／「遊び」と「学び」に境界線はない　ほか）／2章　実践！「学び欲」を育てる親子ゲーム30（ゲームをはじめる前に／食レポチャレンジ　ほか）／3章　「好き」「得意」を伸ばす親の上手なサポートとは？（子どもを管理しようとするのはNG！／上手な「声のかけ方」とは？　ほか）／4章　親の「探究する姿」を見て、子は育つ（言葉より、「親の背中」で伝えよう／家の中に「探究人」を増やそう　ほか） 大手学習塾が多数提携！経産省「未来の教室」事業でも採択！お風呂、食事、料理、買い物…日常シーンで楽しく学ぶ。
ゲーム感覚で親子一緒に“ながら学習”を習慣に！世界が大注目！探究力を伸ばせば、「好き」を仕事にできる！ 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 社会教育 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理 美容・暮らし・健康・料理 妊娠・出産・子育て 妊娠・出産・子育て 美容・暮らし・健康・料理 生き方・リラクゼーション 生き方

015年恩賜財団母子愛育会愛育研究所児童福祉・精神保健所研究部部長、愛育相談所所長。
2023年から現職（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　不登校とは〜子どもが学校にいけなくなるまで〜／第2章　子どもが学校にいけなくなる理由／第3章　不登校中の子どもの心と生活／第4章　心の病気と発達障害／第5章　不登校の子に家族ができること／第6章　学校や社会とのつながりと適切な支援 児童精神科医が教える不登校のゴールまでの4ステップ。
いま必要なサポートが全部わかる。
学校に行けない子どもの気持ち、親にできること・やってはいけないこと、子どもの人生の見つけ方。
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br /＞ 「どこで失敗したんだろう…」＜br /＞ 「家庭が苦しくてツラい…」＜/p＞ ＜p＞不登校になったのはあなたの責任ではありません。
＜br /＞ 子どもに目を向ける前に、苦悩している自分自身をまずはなんとかする。
＜/p＞ ＜p＞本書では、その具体的な方法や＜br /＞ 自分との向き合い方について分かりやすくまとめています。
＜/p＞ ＜p＞もし子どもを信頼できないというママがいらっしゃるなら、＜br /＞ それはきっと自分のことも信頼していないのかもしれません。
＜/p＞ ＜p＞まずは自分のマインドを整えて、自分を元気にしましょう。
＜br /＞ 頑張って笑顔になるんじゃなく、＜br /＞ 笑顔になるくらい自分をハッピーにしましょう。
＜/p＞ ＜p＞何をどうしていいのか分からない!＜br /＞ と悩んでいるすべての方へ。
＜br /＞ 解決できるヒントがたくさん詰まった一冊です。
＜/p＞画面が切り替わりますので、しばらくお待ち下さい。
※ご購入は、楽天kobo商品ページからお願いします。
※切り替わらない場合は、こちら をクリックして下さい。
※このページからは注文できません。

法人地域・教育魅力化プラットフォーム理事。
文部科学省や経済産業省の審議会委員などを歴任。
メディアでの発言も注目されている（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　不登校は、誰がなってもおかしくない／第2章　「学校に行きたくない」。
その時、どうすれば？／第3章　不登校の子によりそう時の7つの心得／第4章　学校や先生との関わり方／第5章　大丈夫！相談機関や支援施設はこんなにある！／第6章　「オンライン」という新しい解決法／第7章　こんな時、どうする？先輩親子からのヒント／第8章　不登校の子の進路選択／終章　不登校の未来を変える 先輩親子、現場支援スタッフ、専門家…みんなの知恵と経験を結集！子どもに寄り添う親の伴走ガイドブック。
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どんな子？」を大切にし、子どもを恐怖でコントロールする「こわい指導」はしない。
「先生も子どももしんどくならない環境」で子ども、そして関わる大人たちのニーズを満たす働き方を模索中。
本書がはじめての著書となる（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 序章　特別支援教育が子育てに有効なワケ（まじめな話、特別支援教育ってなんだろう？／気づいてほしい！あなたのまわりの「視覚支援」）／第1章　子どもの「自立」をどう考える？（子どもが「自立する」ってどういうこと？／「できないことが多い」＝「自立できていない」じゃない　ほか）／第2章　大人も子どももしんどくならないサポートのポイント（「見えてる」行動の原因は「見えない」ところにあるかもよ／やるべきことが、やりやすくなる環境を整える　ほか）／第3章　こんなときどうする？日常の「困った」を小さくするためのヒント（感情01　ささいなことでも、注意されるとすぐ自信をなくしてしまいます。
／感情02　いつもとちがうことが起こると不安でいっぱいになり、「帰る！」と大騒ぎ。
身動きがとれなくなります。
　ほか） 子どもと大人の「困った」を軽くするヒントが満載！ 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

てみませんか？ 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

な子どもの行動にもワケがあります。
頭ごなしにしかっていませんか？子どもの行動をとらえるときに大事な3つのこととは？46の行動例に納得！ 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理 美容・暮らし・健康・料理 その他