これが売れてる【教育心理学】
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大学大学院教育学研究科附属学習科学研究教育センター（RECLS）・センター長。
博士（教育学）。
京都大学大学院教育学研究科博士後期課程学修認定退学。
京都大学高等教育研究開発センター助教、追手門学院大学心理学部講師、准教授を経て、静岡大学に着任（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1部　学習科学への招待（「学び」を探究するワケ／「学び」が意味するコト／今求められる「学び」）／第2部　学習指導要領への学習科学的アプローチ（深い学び：資質・能力の3つの柱を「バランスよく育てる」とは／対話的な学び：何のための対話・協働か／主体的な学び：主体的であるとはどういうことか／何のための探究か）／第3部　学習科学で生み出すこれからの学び（「学び」を探究する方法論／「学びの探究」入門） 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

子育てラボ』、2019年4月、オンラインコミュニティ『HSC親子の安心基地』を立ち上げる（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 1　子どもには何ひとつ問題はない（本当は怒りたくない／救うのは子ども。
そして、ママ・パパの中にいる小さい子どもの頃の自分／『親の責任』とは？／子どもにとっての親とは、どんな存在？　ほか）／2　安全・安心な子育てのために（『書く』ことの効果／マイナスをプラスに換える／安全・安心な環境を選ぶ／必要なときは、“助け”を求めていい　ほか） 知らぬ間に受け継いだ「生きづらさの種」を取り除き、本当の自分を取り戻せる「読む子育てセラピー」。
ロングセラーをアップデート！ 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理 美容・暮らし・健康・料理 妊娠・出産・子育て 妊娠・出産・子育て

、自分がHSS型HSPであることに気づく。
心理カウンセラーとして、HSS型HSPへのカウンセリングをのべ1万5000時間実施。
講座受講生からのメール、LINEのやりとりは月100時間以上。
現在、大学院の修士課程で臨床心理学を学んでいる（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　うちの子、敏感でなんだかしんどそう…それ、「子ども繊細さん」かもしれません（「うちの子、ちょっと繊細すぎるんじゃないかと思って…」／「うちの子、ちょっとしんどそうだな」と思ったらチェック！HSC診断テスト　ほか）／第2章　繊細な子どもの生きづらさを軽くする声かけ（「繊細な子どもにどうやって声をかけたらいいかわかりません」／「イヤだったこと」を話してきたとき「なんでそのときにイヤだって言わなかったの？」→「そうだね、それはイヤだったよね」　ほか）／第3章　子ども繊細さんにそっと「提案」するストレス回避の声かけ（「子どもがストレスを感じて苦しむ姿を見たくないんです」／HSCは、物事を感じ取るセンサーが発達している　ほか）／第4章　子ども繊細さんが「繊細なままで」生きやすくするサポート（「子どもの才能をどうやって伸ばしていけばいいかわからないんです」／子ども繊細さんの才能と心の声に耳を傾ける　ほか） 「今日、学校どうだった？」その一言が子どもの繊細さを加速させているかも。
HSCの親であり専門家でもある著者が、5人に1人いるHSCの特性と声かけを徹底解説！ 本 人文・思想・社会 心理学 心理学一般 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理 美容・暮らし・健康・料理 妊娠・出産・子育て 妊娠・出産・子育て

している 黒沢幸子（クロサワサチコ） 目白大学人間学部心理カウンセリング学科特任教授。
臨床心理士。
上智大学大学院文学研究科教育学専攻心理学コース修了後、医療、産業、学校領域のカウンセラー、東京大学客員研究員等を経て、現職。
1998年からは、KIDSカウンセリング・システム研究会を故森俊夫氏とともに立ち上げ、ブリーフセラピー等の研修・実践を展開。
ソリューション・フォーカスト・アプローチ、ナラティヴ・セラピー等を軸に、学校、思春期・青年期、家族を主な対象として臨床実践を行っている（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1部　支援に役立つ発想と技法（困難どころを乗り越える支援のポイント／変化を育む会話のプロセス／コミュニケーションの流れが変わる会話のコツ／回復を支える自然的志向とバリデーション）／第2部　さまざまな実践（受験予備校の現場から／高等学校の現場から／精神科病院における心理相談室の実践からー「家族ぐるみ」「病院ぐるみ」セラピーができるまで／社会福祉の現場から／スクールカウンセリングの現場から／児童相談所の現場からー児童相談所らしさを出ないで支援する／対人関係療法によるアプローチー不登校からひきこもりに移行した20代半ばの女性を通して／ブリーフセラピーとブリーフサイコセラピーのブリーフなお話） 膠着した時間が動き出す。
今できていることに光を当て解決の糸を紡ぐ、温かく鮮やかな手法。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

された当時に掲載されていたものです） 第1章　理論を学べば実践が変わる（「大学で学んだ理論は役に立たない」は本当か？／理論を学ぶ3つの意味／理論はあくまで実践の「下支え」）／第2章　あなたの授業力を高める自己調整につながる学習理論図解（動機づけ／自己効力感・モデリング／メタ認知／ワーキングメモリ・実行機能／スキーマ・有意味学習／認知的徒弟制・発達の最近接領域／自己調整学習） ちょっと難しい…と、あきらめる前に。
1日10分から始める理論入門。
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解決を行うことによって、各校園の授業や取組の質的な改善や荒れていた学校の立て直しなどにも貢献している。
All　HEROs合同会社代表社員。
日本放課後学会代表理事。
岡山県生涯学習審議会及び岡山県社会教育委員会会長。
岡山県教育委員会「夢育」アドバイザー。
文部科学省進路指導審査会委員。
京都府第3次教育振興プラン検討会議委員。
大阪府茨木市茨木っ子プランアドバイザーなどを務める（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第0章　学校で育てたい「非認知能力」とは／第1章　ステップ1．0　Chunk　down　抽象的な教育目標から具体的な行動指標へ／第2章　ステップ2．0　Feedback　日常的な見取りとフィードバックで意識づけ／第3章　ステップ3．0　Gimmick　意図的な仕掛けと感情への働きかけ／第4章　ステップ4．0　Assessment　量的×質的な振り返りと定期的な自己評価／第5章　ステップ5．0　Reflection　反省的実践者としての教師自身の省察 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

を併任（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 1　「助けて」が言えない子どもたちにどうかかわるかー支援者へのメッセージ（大人は子どもの「助けて」を受け止められているか？ー「SOSの出し方教育」の中で見えてきたこと／「助けて」の代わりに自分を傷つけてしまう心理ー「自分でなんとかしなくては」から「言葉にならないままつながれる」への転換／「なんで私、こんな苦しいんやろう」と思ったけどー子どものかすかなSOSへのアンテナ／子どもたちは、なぜ教室で「助けて」と言えないのか／「助けて」と言えずに不登校を続ける子どもたち　ほか）／2　「助けて」が言えないあなたへー当事者へのメッセージ（誰も信用できないから「助けて」と言えないー孤立無援をどうサバイバルするか／自分を傷つけたい・消えたい・死にたいのに「助けて」と言えない／つらい記憶が頭から離れないのに「助けて」と言えない／「助けて」という気持ちをクスリと一緒に飲み込んでしまう／大人はわかってくれないー大好きなものを理解してもらえないあなたへ　ほか）／座談会　子どもの自殺を防ぐために、私たちにできること（坪井節子×生越照幸×松本俊彦） かすかなSOSに耳を澄ませる。
ヤングケアラー、虐待、性暴力、いじめ、不登校、自傷、オーバードーズ、ゲーム依存、セクシュアルマイノリティー逆境を生きる子どもたち、そして周囲の支援者に伝えたいこと。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

行された当時に掲載されていたものです） 序章　子どもと接するときに大切な“受容感”／第1章　不登校スタート期の声がけ／第2章　不登校本格期の声がけ／第3章　落ち着き期の声がけ／第4章　過去の清算期の声がけ／第5章　回復期の声がけ／第6章　子どもとこじれてしまったときの声がけ 不登校の子どもの心は自己否定でいっぱい。
子どもを傷つけることなく、子どものわがままを認めることなく、自身の力で生きていけるようになってほしい。
そんな親御さんのための声がけの本。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

スに2人、不登校生徒がいる時代／不登校の増加は、急激な社会的変化の副作用　ほか）／第2章　いざというときの「大人の出番」（不登校サポートに向かう5つの心構え／「てんびんの法則」で子どもの状況を見つめよう　ほか）／第3章　サポートの基本ステップと、8つの解決メソッド（ステップ1　「親子の土台づくり」の役割／親子の土台づくりでいつしか貯まる「自己肯定感」　ほか）／第4章　こんなとき、どうしたらいい？（Q「子どもがゲーム依存・スマホ依存です」　A　没収・禁止は逆効果。
「時間」に注目した対応を／Q「学習が大きく遅れています」　A　大切なのは日々の学習習慣。
「できること」から始めよう　ほか）／第5章　不登校、ひとりで抱え込まないで（今日も怒りを噴火させてしまったあなたへ／「ゼロ」地点に戻ることはありません　ほか） 「このまま不登校がつづくのかな」「この子の将来は大丈夫だろうか」大丈夫！お子さんのためにできるアクションが必ずあります。
親も子も笑顔の未来に向かって今日からはじめる8つのポジティブメソッド。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

目次プロローグ 「心の傷」という視点から見えるもの/第1章 「心の傷」としての不登校（不登校の実態）（「心の傷」それは不登校理解のキーワード/不登校は命の問題—松本俊彦氏の研究に学ぶ「心の傷」/わが子の「不登校」に直面して親たちが考える本質的な問題）/第2章 子どもの心が傷つく要因とは—子どもの育ちと公教育の変質—（子どもの言葉に表れた「心の傷」/「心の傷」の背後にあるもの）/第3章 育ちの法則を無視した教育改革の中で（人格の形成より人材の養成/不登校の親と子どもが感じる学校への違和感とは/能力主義の教育を下から支える方法としての管理）/第4章 不登校の子どもと歩む親たちの想いに学ぶ（二つの比較を乗り越えてこそ—不登校、それは家庭に助けを求めた子どもたちの姿—/親の自己変革に見る三つの心のステージ/親と子どもの育ちなおしに学ぶ）/エピローグ 「心の傷」の癒しと育ちなおし

第2章　本質観取のやり方ー親子でできる哲学対話の実践方法（前提の確認／本質がわかるとどんないいことがある？／さまざまな事例をあげる　ほか）／第3章　親子で哲学対話ー本質をめぐる20の物語（「幸せ」ってなんだ？／人間の「愚かさ」について／究極のテーマ「人間」とは何か？　ほか） 哲学対話で本質を問う。
教育界を牽引する哲学者が実践。
何のために勉強するの？大人って何？仕返しは悪いこと？よい政治って？幸せって何？子育て世代注目！人生の問いに親子で向き合う。
本 人文・思想・社会 哲学・思想 西洋哲学 人文・思想・社会 哲学・思想 その他 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

る。
「家族に笑顔を取り戻すKET理子塾」と題した親子心理・コミュニケーション講座を主宰している（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　不登校になったらどうする？（よくある親のしくじり　その（1）理由を聞きまくる／よくある親のしくじり　その（2）あの手この手で再登校させようとする　ほか）／第2章　5つの行動傾向との向き合い方（不登校の子どもが見せる行動には、5つの傾向がある／行動傾向（1）自分の殻に閉じこもる　ほか）／第3章　親を苦しめる「呪い」の真実（子どもの問題の前に、あなたの心は平穏？／「すべき」「せねば」思考が心の平穏を乱す「呪い」となる　ほか）／第4章　不登校を解決する親と子の関わり方（「親が導くべき」を止めて自分の人生を充実させる／親子はそれぞれ自分の機嫌は自分でとる　ほか）／第5章　親も子どもも自分らしい人生を歩む（子どもの思いを尊重し受け止める／親子間に境界線を引くことを忘れない　ほか） 昼夜逆転、赤ちゃん返り、暴言・暴力、強迫行動、タイプ別の接し方・言葉がけと親の心がラクになるワークで家庭に笑顔を取り戻す。
注目のメソッドを書籍化！！ 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

015年恩賜財団母子愛育会愛育研究所児童福祉・精神保健所研究部部長、愛育相談所所長。
2023年から現職（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　不登校とは〜子どもが学校にいけなくなるまで〜／第2章　子どもが学校にいけなくなる理由／第3章　不登校中の子どもの心と生活／第4章　心の病気と発達障害／第5章　不登校の子に家族ができること／第6章　学校や社会とのつながりと適切な支援 児童精神科医が教える不登校のゴールまでの4ステップ。
いま必要なサポートが全部わかる。
学校に行けない子どもの気持ち、親にできること・やってはいけないこと、子どもの人生の見つけ方。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理 美容・暮らし・健康・料理 その他

犯罪者と面接・心理分析してきた犯罪心理学者が 事例とともに「危ない声かけ」「よりよい子育て」を解説する。
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目次序章 「よかれと思って」は親の自己満足/第1章 「みんなと仲良く」が個性を破壊する/第2章 「早くしなさい」が先を読む力を破壊する/第3章 「頑張りなさい」が意欲を破壊する/第4章 「何度言ったらわかるの」が自己肯定感を破壊する/第5章 「勉強しなさい」が信頼関係を破壊する/第6章 「気をつけて！」が共感性を破壊する

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